原创《美丽的陷阱小学数学课堂教学创设问题情境案例探究》
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论文引言：陷阱是有意思、有想法诱导使别人上当的行为.在教育方面,使用科学良性的陷阱,启发学生学习知识的兴趣,使用他们有一个想知道的,这样的陷阱才有利于起到正确引导作用. 教育要有和诗情,时刻保持用和诗情唤醒学生的聪明才智,在潜移默化中为学生的健全人格树立良好的方向和目标.对艺术家来说,最大的幸福是创作出让大家满意的艺术作品；对教师而言,最大的快乐是在课堂里激发学生的热情,与学生在课堂上心灵交汇,智慧碰撞,使每位学生掌握所学的知识心化于行,灵活应用.
一、设置美丽“陷阱”,突出教育重点
数学课堂中教师故意设置的“陷阱”,其实就像是美丽的诗,学生听了以后不知不觉地深陷其中.学生在课堂上的思维是不是鲜活以及鲜活程度,就是评价这堂课是否成功的重要标杆.在教学中围绕重点、难点、或关键点,常常设置一些认知冲突,同学们时而紧锁双眉,沉思不语,时而各抒己见,主动质疑,教学过程跌宕起伏,
如果教师围绕数学本质精心设置一些小“陷阱”,就可以让课堂变得活跃而充满思辨的气息.
二、美化美丽“陷阱”,激发学习兴趣
课堂中,看似学生都学会了,没有什么问题了,课堂气氛比较平静,怎样激发起学生进一步思考的火花呢？例如,我讲三年级一节的《掷一掷》,设计的就很巧妙.
师问：“两个同时抛,朝上的两个数相加的和可能是几呢？”“2”、“3”、“4”、“5”……“11”、“12”,同学们争先恐后地说着.我又问道：“这11个数分成两组,5、6、7、8、9称为甲组,剩下的2、3、4、10、11、12为乙组,掷十次,孩子们认为哪组获胜的可能性大呢？”“甲组！”、“乙组！”同学们争论不已.“说说理由吧”.只见同意乙组的同学高高举起小手,并理直气壮地说：“一共11个数,乙组一共有6个数,而甲组只有5个数,当然乙组获胜的可能性大了.”听他说得振振有词,同意甲组的同学有些动摇了.此时,有同学大胆地表达自己的意见：“甲组虽然只有5个数,但是都比较好得到.所以我坚持认为甲组获胜的可能陛大.”不少同学跟着点头.我不动声色地问：“同学们有了两种意见,似乎都有道理,怎么办呢？”“试试呗！…‘掷10次！”在同学们的呼声中,实验开始了……
一个小“陷阱”一下子就把孩子们的认知冲突暴露出来了.在数学教学中,如果教师适当、合理地制造“陷阱”,让学生充分显露在运用知识过程中容易犯的错误,然后对有关错误,教师要善于抓住有利时机引导着学生展开讨论、深入分析、找出原因.一旦问题反转,真相揭示,学生恍然大悟,就能培养学生抓住问题的根,多角度、多方位地分析问题、解决问题的能力,就可以激发学生想要知道问题答案的,达到一举两得的教学效果.
三、巧用美丽“陷阱”,发挥重要作用
我们在进行教学活动时,不能让教师的思维代替学生的思维,由于学生的认知水平所限,学生的头脑中必定会留有一定的思维“空白”,教师要善于利用这一空白,适时提供平台,让学生在急于得到答案的过程中主动地去探究、考虑和察觉,让学生填充所有“空白”,这些“空白”的生成性可以让这节课丰富多彩的展现在眼前.
在课堂教学中,学生认知中的这些“空白”,给教师提供了引导学生填充这些“空白”的可能性；有了“空白”,不同的学生就会有不同的感受和体验；有了“空白”,学生的个性体验有了呈现、发展的舞台；有了“空白”我们的教学课堂气氛就会特别活跃,各种情感体验在一起碰撞、探究,以及容易激发起学生的发散性思维与感想,形成新的认知.
例如,在教学《平行四边形的面积》一课时,我先出示一个长方形的框架,然后轻轻拉动,变成了“平行四边形”,继续拉动,学生齐声说“变矮了”、“变矮了”.这时,我停止拉动,问道：“长方形变成了平行四边形,你们猜猜面积变没变？”课堂顿时安静下来,学生陷入沉思.我需要给学生足够的思考空间,强烈的求知激活学生的探索意识,这种意识恰似数学中的“酵母”,促使学生主动思考.
在课堂教学中,因为教师留下的“空白”,出现学生学习效果提高的现象,被称为“空白效应”.心理真理告诉我们,教学课堂中留给学生的“空白”有下列益处：从心理角度看,“课堂空白”可以使学生的心理得到积极调整,减少身心疲劳,避免“走神分心”现象.从记忆真理看,“课堂空白”使学生稍微受到原有认知和当前认知的影响,学习内容起到容易记忆的作用.从创新和发散想象思维原理来看,留下“课堂空白”的一节课更容易使学生荡起丰富的想象力,激起探索的涟漪,留下创造思维的空间.
“空白效应”给我们的启发：老师在讲课时善于在表达方面留白,针对某些问题的提出,教师应该先说说自己的观点,再让学生想一想、说一说,让学生有表达自己建议的机会.教师在讲课时要善于在实践问题方面留白,给学生一个机会,让他们锻炼和实践.这样可以提高学生的动手能力.教师在教学课堂中要善于在思考方面留白,给学生分析思考的时间,让学独立探究和判断,这样学生的分析和理解能力就会逐渐提高.教师在教学课堂中要善于在批评方面留白,批评之后,为学生留下足够的思考、反思的时间,这样学生就不会有被牵着鼻子走、疲于应付的感觉,反抗的意识从心理上会减弱.
我们要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,学生之间高水平思维的沟通,让学生体会到课堂是大家学习、探讨的天地,在活跃的氛围里学习,孩子们是愉快的.获得的知识是学生思维碰撞的结果,是学生们智慧的结晶.充分利用生成性资源,让学生的思维得发展.相信学生,为学生搭设开放的舞台,就会有意料不到的效果.
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