原创《低年级语文口语训练情境呈现》
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［摘 要］低年级语文口语训练情境设计时,教师要从不同视角展开考量.深挖教材资源、接轨生活认知、运用媒体手段,为学生创设文本口语情境、日常对话情境、交际信息情境,以成功调动学生口语交际思维,形成口语教学训练突破口.
［关键词］小学语文；口语训练；情境
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）22-0096-0１
小学低年级学生口语训练需要有特定情境,营造和谐氛围,让学生“敢说”“要说”“会说”,才能收获更多口语训练成效.教师深度挖掘教材口语训练资源,接轨学生生活认知展开教学设计,运用多种媒体进行教学辅助,可以为学生创设多种口语交流机会,提升口语训练频度.
一、深挖教材资源,创设文本口语情境
深度挖掘教材口语训练资源,这是口语训练情景创设的重要条件.小学语文教材内容丰富多彩,故事情节繁杂,人物个性鲜明,图文呈现灵动,口语训练机会众多,教师要注意充分挖掘教材口语训练资源,为学生创设文本口语训练情境,以提升口语训练有效性.
部编人教版小学一年级语文下册口语交际《听故事,讲故事》,教材内容为一组图片信息,要求学生一边看图,一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事.教师讲述故事之后,让学生细致观察图片,然后复述这个故事.学生积极行动起来,很快就给出讲解：敲锣打鼓吹喇叭,这是谁家办喜事呢？原来是老鼠家里的女儿要出嫁.这老鼠的爸爸妈妈开始对话,老鼠妈妈说：“我们家的女儿要嫁给谁呢？”老鼠爸爸回答说：“谁最为神气,我们的女儿就嫁给谁.”老鼠爸爸问太阳：“你是不是最神气的人啊？”太阳说：“我不神气,看到乌云遮住了我,我就感到很害怕.”老鼠爸爸去问乌云：“你是最为神气的人吗？”乌云说：“我最怕大风吹,看见大风我就害怕.”……教师对学生口语表现给出肯定性评价,课堂教学逐渐进入佳境.
教师先给学生讲述图片故事,给学生留下深刻印象,学生在自主讲述时,教师给出必要的引导,确保讲述故事活动顺利展开.学生经过讲述故事,获得了丰富的口语训练机会,其口语训练效果显著呈现出来.
二、接轨生活认知,创设日常对话情境
在口语训练情境设计时,教师要注意考虑学生生活口语交际特点,为学生创设生活性口语交际情境,以调动学生口语训练的主动性.学生生活中口语交际训练机会非常丰富,但其训练意识普遍欠缺,教师为学生提供生活口语训练情境,能够成功唤醒学生生活认知,对全面提升口语训练品质有重要帮助.
学习《操场上》相关内容时,教师结合学生生活经历发动学生展开口语训练：下课了,大家都跑到操场上玩耍,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球.仔细想一想,你还做过哪些游戏,讲述给大家听一听.有学生快速给出回馈：“我们下课之后喜欢跳绳,而且几个人一起活动.”其他学生抢过话题：“我们最喜欢打羽毛球,而且还经常组织大家比赛,看谁更厉害.”“我们课间最喜欢打陀螺,看谁的陀螺转的时间最长.”“我喜欢看图书,讲故事,很多小朋友都喜欢听我讲故事.”学生讨论热烈,口语训练逐渐打开.教师对学生口语表现给出矫正性评价,鼓励学生继续展示个人爱好.
教师为学生创设生活对话情境,给学生带来更多表达话题,学生积极参与互动,口语训练效果显著.
三、运用媒体手段,创设交际信息情境
多媒体具有强大展示和互动功能,为口语训练创造更多便利条件.多媒体直观再现生活情境、投放对话话题、展示对话故事、发动对话游戏、展开对话竞赛等,都可以促进学生口语训练.多种媒体助力口语交际教学,给教师提供更多学法选项,也为学生带来丰富学习启迪,其运用成效获得大家的普遍认可.
《小猴子下山》学习时,教师利用多媒体播放动画视频,对课文内容进行细致解读,然后让学生一边观看视频,一边讲述故事细节,教师对学生讲述情况进行评价,学生参与积极性高涨.有学生说：“小猴子下山,走到玉米地,看见玉米又大又多,就掰了一个.小猴子走到桃树下,看见满树都是桃子,就扔了玉米去摘桃子.小猴子摘了几个桃子,来到一片瓜地里,看见西瓜成熟了,就扔了桃子去摘西瓜.小猴子抱着西瓜往回走,看见一只兔子,就扔了西瓜去追兔子,结果,小兔子跑掉了,小猴子什么也没有得到,空手回家了.”教师发动学生对故事讲述情况进行点评.有学生说：“能够将故事情节都讲清楚,但语言不够生动,没有讲出小猴子的特点.”也有学生说：“小猴子在具体行动中有不少心理活动,需要展示出来,这样才能对情节有清晰掌握.”
教师让学生看动画视频讲故事,其直观性更为突出,为学生成功梳理故事情节做好铺垫.学生对故事情节有比较清晰认知,如何组织语言展示故事,这是教师需要给出关注的.如果教师能够针对性进行示范讲解,势必能够给学生带来更多启迪.
口语训练是一项复杂的系统性工程,教师要发挥主导作用,为学生口语交际创设适宜训练条件,让学生在口语训练中不断观察、思考、想象,促使口语能力自然达成.
（责编韦淑红）
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