原创《高中地理课后作业布置的有效性》
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任何一节完整的地理课,都不会缺少课后作业这一环节,因为课后作业是对课堂教学内容的巩固和延伸.学生可以通过做课后作业,来巩固本节所学知识,教师可以通过批改学生的课后作业来了解学生对这节课的掌握程度.教师们都会布置课后作业,但是我们布置的课后作业是否对我们所教的学生有效呢？这就要根据实际情况来看,我们学校是市里的一所普通高中,全市中考排在1200名之后的学生才可能来我们学校,而市里还有一所普通高中和一所私立高中.所以来我们学校的学生成绩到底怎样呢？具体说就是中考满分600分,而我校500分以上的一个班不超过5个人,大部分学生的分数是三、四百分的,还有一部分是没分来的,这样就造成了我校学生学习基础差、学习态度比较懒散.同样一节课学生接受能力会有较大的差异,如果统一留作业,对于优等生来说已经熟练掌握的题还得做,浪费了宝贵的学习时间.对于学困生来说,较难的题不会做,根本无法独立完成,怎么办？不交作业或是作业不写的太多,都会遭到老师的责问,那就只能抄袭他人的试卷或是干脆自己瞎写.因此,我就在想应该怎样有效性的布置课后作业才能满足不同层次学生的要求呢？
我通过对我所教学生的实例研究,总结出以下四种高中地理课后作业布置的方法.
一、 基础+训练式课后作业.
即将课后作业组题卷分为两大部分.第一部分给出本节课的基础知识,并以填空的形式给出.基础知识的选择要有针对性和重要性,还要简单明了.将一个知识点哪里设计成空白位置,也需要教师仔细斟酌.如“近地面的风受水平气压梯度力、地砖偏向力和摩擦力的共同作用,最终风向与等压线斜交.”这一知识点将哪里设计成空呢？要想知道最终风向与等压线的关系如何,就要看风的位置,根据位置就能知道风的受力情况.因此可以这样设计“近地面的风受力、____力和____力的共同作用,最终风向与等压线____（填两者的关系）.”留有空白可清晰的告诉同学们近地面的风一定是受三个力的作用,最后一个空又提示了写两者之间的关系.这样学生就不会写的偏差太大.第二部分为基础训练,这一部分不是随便组的题,最主要是要根据第一部分基础知识来组题.也就是说要让学生学会怎样将基础知识应用到解题当中.如基础知识中有近地面以及高空中的风向最终与等压线的关系,那么基础训练中就要有根据风所在的是近地面还是高空,来判断风向与等压线是斜交还是平行的关系,或者根据风向与等压线是斜交还是平行,来判断这是近地面的风还是高空的风.这样综合考虑后才能形成有效的基础知识与基础训练的完美组合.
二、分层式课后作业.
学生入学时基础不同,上课时学生的接受能力、理解能力也会不同.这样在同一个班级学生的学习成绩就有了层次之分.如果大家都留同样的课后作业,有的同学嫌题太简单,有的同学又嫌题太难.为了满足不同层次学生的需要,我将作业设计成分层式的.可以用“A、B、C”三个层次来划分,A层次为基础题,B层次为中档题,C层次为难题.在组题序号的前面标上A、B或C,综合题就在各小问的题号前标上A、B或C,对于学困生来说只需完成A层次的题即可.对于中等学生来说需要完成A和B层次的题,C层次可选做.优等生需要完成B和C层次的题.A层次的题一般设计成直接利用知识点来完成的题.B层也用这个知识点,但就要拐个弯来用.C层要经过分析才能知道应用的是哪一个知识点.这样学生可根据自己学习地理的水平来选择所做的题.当然如果有学生将整张卷都做,那也是可以的.在我这样的普通学校,卷子是要全讲、详讲的.所以学困生也能在课堂上在老师的引导下来做B层和C层的题.当然教师也要灵活机动的根据学生的实际学习情况进行组题.
三、 画图式课后作业.
图是地理这一学科必不可少的、常见的.高考的地理试题80%都是带图的,因此在平时教学中要根据实际情况让学生多画图.例如地理必修一第三章第二节关于世界海洋表层洋流的分布,其中有一点要求学生掌握太平洋、大西洋、南印度洋24支洋流的名称及在大陆或大洋的东岸或西岸,以及洋流按性质分属于寒流还是暖流.利用图记忆是最好的方法.那么课后作业就留按照洋流模式简图来记忆以上内容.当然此图很简单,要画上赤道、北半球中低纬顺时针大洋环流、北半球中高纬逆时针大洋环流、南半球中低纬逆时针大洋环流,并用实线箭头表示暖流,虚线箭头表示寒流.如果学生能熟练画出此图,并知道在不同大洋上代表的洋流名称.这一知识点就完全没问题了.
四、 抄写知识点式课后作业.
这样的课后作业只能适合于我们这样的学校.之前说了我校学生基础差、学习主动性不好,如果只留回家背某某知识点,而教师又不能挨个考查的话,班级不超过5%的学生会背,大部分学生会当做没有作业处理.通过实验表明留抄写知识点式课后作业比单独留背诵知识点效果要好.当然要让学生有一地理作业本,除卷式作业以外的都写在这个本上.如果一学期坚持住的话,知识点会被反复写.俗话说“好记性不如烂笔头”.通过这样的留课后作业的方式,学生的整体成绩有了明显的提高.教师既然给学生留了课后作业,教师就要对所留的作业进行批改,而在批改时,就给老师创造了与学生沟通的桥梁.一是教师通过批作业,可以了解学生对知识的掌握程度.二是教师可将学生的错别字进行改正.三是对字写的乱、草的同学进行沟通,当然不是面对面的沟通,而是写评语,如“题做的不错,但如果字再工整些就更好了.”或是“你的签名很漂亮,但卷子写的太草了,望下次能让我眼前一亮.”等等鼓励性的语言.四是可利用批作业的机会与学生进行沟通.如某同学上课睡觉了,但下课又忘了与其沟通,那就可以将老师想对学生说的话写到作业本上.这样学生就能知道老师很关注他、关爱他,可能学生对地理这一科会更上心,这样成绩可能就会有所提高.
总之,高中地理课后作业布置的是否有效,是要根据学情进行分析和调整的,但不管怎样,最终的目的是不变的,就是让学生的学习成绩有所提高.
高中地理论文参考资料：
上文结论：本文是一篇关于对写作高中地理和浅谈高中地理和有效性论文范文与课题研究的大学硕士、高中地理本科毕业论文高中地理论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
