原创《小学语文中的古诗教学》
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古诗作为阅读教材 的一个有机的组成部分.低年级每册一二首；均简明通俗,琅琅上口,易于理解,目的是让学生初步感知古诗的形式,知道如何观察、认识事物,初步培养审美情趣.中年级古诗每册死守,文辞亦简洁浅明,但诗的内涵较丰题材较宽.它在低年级的基础上,要求学生通过阅读能抓住人与事物的基本特征,体会椯摩诗中的情感,培养审美观念,领会诗中所喻的道理.中、高年级的古诗在体裁上大体可分为写景诗、抒情诗、喻理诗、状物诗等,,有些诗或景中抒情、喻理,或抒情中喻理.在教学上需根据其体裁的特点,相应有所侧重和区别.高年级古诗数量虽未明显增加,但理解的难度增大,有些诗意境比较深远复杂如（十一册《枫桥夜泊》）,有些诗涉及到当时社会历史背景（十册《示儿》）和特定的时代生活内容（如十二册《塞下曲》《前出塞》诗腮红描写边塞生活,反映诗人对战争的看法）,通过阅读,不但要让学生了解古诗言简意赅、手法多样的特点,培养学生的阅读欣赏能力和审美情趣,而且学生有一定的认识、鉴别能力.以上我认为是古诗教学由浅入深、循序渐进的教学要求.
古诗精炼、含蓄、形象,不论教哪一类古诗,都要引导学生落实字词含义,区分古今词义、词序不同,补出省略成分,教学中要结合插图多媒体等形象手段.上述教法早为广大教师所熟悉,本文就几个教法上深层的问题进行一些探讨.
1、要善于启发想象和联想,开拓广阔的思维天地,让学生自觉地“走”进诗的意境之中,发现生活中的没,激发创造性的思维活动.这是古诗教学成败的首要关键.这种启发诱导必须是由浅入深,由表及里的由层次地进行.如《寻隐者不遇》,教师在疏通字面时,要激发想象：什么人问童子？“松下问童子”说明是什么地方问的？为什么要特别说“松下”？问的人可能回答了什么？“云深”说明当时山上是什么情况？“不知处”除了说明当时雾重林密外,还说明了什么？（师父上山采药已很久）从“松下”“云深”、可以“采药”,同学们想想,这座山整个是什么样子？通过想象喻联想,一座高大清晰地展现出来,从而领略了大自然的美.诗的文字虽浅而内涵则丰,学生通过教师引导,“发现”了诗的意境,再现了当时的画面,提高了想象能力.
2、在教学的从“部分”到“整体”的最后阶段,教师应从整体上完整再现画面的意境.学生要整体上完整地理解诗的意境,在很大程度上要依靠教师通俗而又形象的文字语言的描述来完成.如《早发白帝城》“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,在引导想象的基础上,一位教师的文字语言的描述是：“这时,诗人坐着十分轻快的小船,船儿顺水像箭一般快地驶过江面,船头不断激起雪一样的浪花,眼前呢,不断掠过一座座翠绿的山峰.江面时明时暗,诗人坐在船头,耳边不断吹过呼呼的风声,这风声又夹着两岸猿猴动听的叫声,江水拍打江岸的涛声……这时候,同学们想想,当时诗人的心情会怎样的呢？这样的景色美在哪里？教师把学生想象的片段有机地连贯起来,真正使学生进入诗的意境,也形象地揭示了诗的主题.这种把诗的意境化为形象画面的描述,是教古诗,特别是教写景状物的古诗时所必需的.
3、古诗体裁多样,风格各异,教学时要因“裁”而异,各有侧重.抒情诗,应侧重于让学生理解诗人抒发的是什么样的情感,表现怎样高尚纯洁的情操；状物诗,则侧重于让学生理解诗人通过观察,怎样准确地把握事物的特征和形象地刻画事物的方法；喻理诗,则侧重于让学生明白通过形象阐明的道理.不论哪一类的诗,教学上都要考虑不同学龄段,低年级的《锄禾》,只要学生明白粮食来之不易,要加以珍惜的道理即可.中高年级的《题西林壁》则应要求学生从体会诗的意境重领悟较为复杂的哲理,还可联系学生生活实际,强化对诗中所蓄含的哲理的认识.
4、应在充分揭示诗的意境的基础上强调读和背诵.目前古诗教学中的一种倾向是：引导启发较肤浅,诗的意境未充分展现,就仓促反复的朗读、背诵.朗读与背诵固 是加深学生对诗的理解的重要手段,但是没有充分让学生进入意境,古诗的语言凝炼.节奏鲜明、韵律和谐及作者的情感,小学生是体会不了的,更不用说欣赏了.
5、中高年级,尤其是高年级学生古诗,应让学生进行创造性的复述,开拓思维,发展相象,把语言训练与智力发展结合起来.如教古诗《枫桥夜泊》,教师引导学生从声、形、色、感各方面深入揣摩,理解各具体景物之间的复杂的因果、条件关系,开拓学生形象思维的广大空间,任其驰骋.在此基础上,让他们通过创造性的复述,由条理由层次、形象地再现“枫桥夜泊”时的情与景.这样,学生可以利用教师和教材提供的材料,亲自去发现形象思维的特点或规律,成为美国教育心理学家布鲁纳所说的“发现者”.
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