原创《让文本之意润泽童心》
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［摘 要］阅读教学是学生在教师引导下与作者、文本对话的过程,也是彼此之间情感交流的过程,是学生理解文本内容,领悟作者思想感情,培养语言能力的重要环节.教师可通过背景渲染、课堂表演、随文练笔等方式引领学生走进文本的深处.
［关键词］阅读教学；文本；童心
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0069-01
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.”笔者结合平时的教学,谈谈在课堂上如何通过文本的教学来润泽学生的心灵.
一、背景渲染 让文字有温度
语文教学中通过引起学生一定的态度体验,激发学生的情感,能够帮助学生理解教材.《诺贝尔》的第六小节,写了诺贝尔为了能够运输药,不断做实验,结果发生了爆炸,实验室也化为灰烬.由于课文采用白描的手法,在读文本时,学生缺少情感的投入,不能体会到诺贝尔毫不气馁、不怕困难、献身科学的精神.于是,教师进行了以下的教学设计.
师：（背景介绍）1864年9月3日的这场事故,不仅实验室化为灰烬,而且4个助手全部遇难,连他最小的弟弟也未能幸免,而诺贝尔的父亲,也由于这次巨大的打击,不久就去世了.
师：想象一下当爆炸发生后,亲戚们怎样劝他？
生１：苦口婆心地劝他为了家人的安全放弃实验.
师：邻居们呢？
生２：指责他是科学疯子,提出.
师：社会上的人呢？
生３：更是发出了无情的嘲笑,
师：诺贝尔此时的心情会怎样？他又是怎样做的？
生４：他很伤心,很痛苦.他会想,弟弟为科学献出了生命,父亲也残废了,我更要继承他们未竟的事业,完成他们的心愿.我应当化悲痛为力量,更好地工作.
生5：虽然在这次实验中他失去了弟弟、助手,父亲也被炸残废了,但诺贝尔仍然坚持要做下去,这就是——毫不气馁.
师：谁能把毫不气馁的诺贝尔读出来？
教师出示的事故经过,让学生的心灵受到了很大的震撼,再通过想象各种人的态度来反衬出诺贝尔为科学献身的精神.此时的学生已全身心投入到文本中,仿佛自己就是诺贝尔,正经历那场灾难.学生饱含深情地朗读,读出了文字的温度,读出了作者所要表达的思想——“我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用.”（诺贝尔语）
二、课堂表演,让内容有厚度
课堂上,教师除了要有娓娓动听的讲解,声情并茂的朗读外,还可以把课文中某些难以理解的词句或故事情节,用动作、神情,配合语言,形象地表现出来,以加深学生的理解.如《清平乐 村居》通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情.为了让学生进一步体会到“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”这句话的丰富性,笔者设计了以下教学.
师：阳光明媚的午后,这对老夫妻坐在草屋下,会交谈什么呢？同桌两人演一演.（学生酝酿后表演）
生：（老公公）我们的孩子很能干啊！你看大儿子多么勤劳,二儿子能干,小儿子调皮可爱！真是幸福啊！
师：真是勤劳的一大家子！想想看,他们可能还会想些什么呢？
生：（老公公拉着老婆婆的手）你看,我们的家乡多美啊！那河边的老树已经陪伴了我们多年！
生：（老婆婆）是啊,正如你陪伴我多年.你再看,那池中的荷花是多么的亭亭玉立,这样的生活太美好了！
师：一切景语皆情语！多么温馨的画面,多么幸福的家庭呀！此时,词人被什么陶醉了？
通过表演与互动,学生进一步体会到了老夫妻的恩爱,感受到了他们温馨、惬意、悠闲自得的生活,进而感受到词人也“醉”在这安居乐业的生活中,在内容上拓宽了文本的厚度.
三、随文练笔 让思想有深度
语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式.通过练笔可以让学生写出对文本独特的感受,让文本价值与学生的思想共舞.《高尔基和他的儿子》第五小节,通过高尔基的愉快,写出了“得到”的快乐,同时反衬出儿子所种的花的价值.对此,笔者设计了不同的人看到儿子种的花时的不同心情的小练笔.
劳累了一天下班回家的居民看到这些花, .
生意失败的居民经过这片花草地,
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被好朋友误会时,看到那片花儿,
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自己放学看到这片花,
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这样的设计升华了“你会感到所有的人都需要你”概念的内涵,让学生明白了人生的快乐在于付出,而不在于获取,明白了“给”永远比“拿”愉快！小练笔让学生获得了道德的启迪和情感的升华,提升了文本的教育价值.
总之,我们应通过具体知识的教学,使学生感悟自然,获得情感熏陶,提升语文素养.
（责编 刘宇帆）
文本论文参考资料：
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