原创《剧本类文本的教学现状与应略》
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苏教版语文教材选编了一些剧本类文本,虽然所占的比例不高,但也是学生习得这类文体知识的有效载体.但是,在剧本教学中,教师的教学存在“无人”的现象,值得我们思考.
一、剧本类文本的教学现状
在剧本类文本的教学中,唯“本”定教、以考定学的现象比较普遍.在课堂上,强调知识和技能的重要性,把考试、课本凌驾于教育之上,凌驾于学生之上,考试成为中心、目的.教师把剧本类文本当成普通的课文来教,淡化学生各种表达能力的训练,造成了剧本类文本教学的“无人”现象的产生,这样就偏离了核心素养的轨道.
二、剧本类文本教学的策略
（一）剧本解读的人本化——指向语言表达
“指向语言表达”是指基于剧本的情境,对学生的口头表达、书面表达、表演进行有序的训练.在练习过程中,学生的语言得以积累,理解力能够提升,并学会运用语言.这是一个吸收、内化以及外显的过程,是相关技能得以逐步形成的过程.
1.关注内容,更关注言语形式
解读文本,其主要目的在于获取信息.学生读了剧本,知道剧本主要讲了一件怎样的事情,剧本中的人物以及人物的特点.这只是文本的原生价值.作为一种特殊的文体,剧本肩负的责任不仅仅是传递信息,更主要的是如何传递信息的,或者说是怎样运用语言传递信息的,即所谓的“教学价值”.下面是苏教版教材《负荆请罪》中第二幕的内容.
“ [幕启.几天以后.蔺相如在客厅踱步.一会儿,韩勃匆匆走上.
韩勃（紧张地）大人！大人！”
教学时,教师这样引导学生解读.
师：我们不仅要关注剧本中的人物说了什么,还要思考他做了什么、想了什么.你从上面这些内容中,发现了什么？
生1：从括号中的“紧张”看出,听说廉颇来了,韩勃心情紧张,他是担心廉颇过来寻事.
生2：他走得很快,气喘吁吁的,甚至走在台阶上脚下一滑,差点摔倒.这是我由“匆匆”想到的.
舞台上的人物主要通过语言（包括肢体语言）展现性格特征.多方解读,人物的形象会变得更加丰满、立体,表演起来也会更加精彩.开掘剧本的原生价值和教学价值,为学生的表达训练搭桥铺路,能够使学生在动态的阅读过程中向着文本的更深处漫溯.
2.关注文本,更关注学生
案例：下面是苏教版《公仪休拒收礼物》的教学片断.
师：剧本中出现了很多人物,作者最喜欢的是谁呢？答案就在字里行间.也许你身边有些人跟剧本中的人很相似,说一说,写下来.
生：我觉作者喜欢的是公仪休.我爸爸就像公仪休一样,每次有人来送礼,爸爸都委婉地劝说对方,让他们把礼物带走.爸爸说吃人嘴短,拿人手软,搞不好还会犯法.
这里的解读,由剧本到生活,由“剧中人”到“身边人”,由“说”到“写”,在不偏离文本的同时,重视了学生的生活、心理.这样的解读,学生自主表达的被激活了,他们不必迎合作者、不用取悦教师,只忠实于自己的生活、自己的内心.因此,学生的表达带有鲜明的个性特点.
（二）语境创设的人本化
1.阅读语境
在解读文本过程中,教师可以组织接地气的言语活动,以演代读,以表演为手段,让学生走进剧本、阅读剧本,揣摩人物内心,从而进行扎实的语言文字训练.剧本是排练、演出的依据.调动学生的积极性,灵活运用文本,发挥学生的潜能,排演剧本将静态的剧本动态化,使学生更深刻地解读文本.例如,在教学《负荆请罪》一文时,教师这样引导学生以演代读.
师：“蔺相如（笑笑）韩勃,干吗这么生气？”在读这一句话时,蔺相如还会有怎样的动作或表情？
生1：古人都留有胡须.他应该是慢慢地捻着胡须.
生2：他一边安慰韩勃,一边拍韩勃的肩膀.
师：圆括号中的“笑笑”是怎样的笑？
生：不能哈哈大笑,要微微一笑,表现他的镇定自若.
师：你们把刚敢于的动作、表情加进去读一读.
……
曹文轩教授说：“剧本只有依赖于舞台与演员,才可能发出光彩.”这是剧本存在的价值与意义.
2.写作语境
在表演这一任务的驱动下,学生兴味盎然,积极主动地续写、改编课本剧.在续编的过程中,学生迁移运用所学的语文知识对文本进行补充、拓展.如,《负荆请罪》一文的结尾,蔺相如设宴摆酒招待了廉颇.席中,两个人是如何交谈的,表情、动作是怎样的,他们会说什么、怎么说的.这些,可让学生补充、拓展,并写成《<负荆请罪>续集》,把它作为一项综合性的语文活动来展开.这样,以演促写,使文本向生活打开,向学生打开.这些尝试能锻炼学生的创造性思维,增强学生的文字理解能力和运用能力.
（三）精准帮扶的人本化——提供支架
学生不是天生的演员,对课本剧的表演,他们需要他人的帮扶.为了表演的顺利开展,教师要给学生提供精准的帮扶支架——剧本知识、舞台表演常识、故事背景等.
1.阅读欣赏的支架
只有读进去,才能演出来.读是吸收,演是释放.
阅读时,教师要尊重学生的独特体验.
如,《负荆请罪》一文写了人物的情感变化过程.第一幕,韩勃由气愤到不满再到不解,最后到若有所悟；第二幕,蔺相如从听说廉颇来时感到奇怪到看到背着荆条的廉颇时感到吃惊,到最后前嫌尽释.让学生注意人物这些细腻的心理变化,他们的情感就会跟着人物情感的变化而变化.这样的帮扶,使学生发现人物的心理矛盾,感受到事情总是按照平衡—不平衡—平衡这个规律周而复始地进行,体会到戏剧情节的紧张—危机—缓和—紧张—危机—缓和这样波浪起伏的过程.这种美感,只有真正读进去了,才能领略到.只有领悟到这点,学生才能更好地表演、创作,获得对文本的深刻领悟.
2.表演技巧的落点
声音的高低、语速的快慢、动作的配合、表情的转换等是表演技巧的几个要素.课本剧表演就把“身边人”变成剧中人,把文中语言变成“演员”的对话的过程.如,教学《负荆请罪》的“蔺相如（笑笑）韩勃,干吗这么生气？”这一句,教师这样引导学生思考.
师：除了“笑笑”这个动作外,蔺相如的声音、语速、动作、表情还应该怎么处理？
生1：声音不高不低,应该很平静吧,是云淡风轻般的.
生2：先是手捻着胡须,后来拍拍韩勃的肩头……
……
只要抓住表演的技巧,就可以演活任何一个剧本.指导学生的过程重在“扶”,即在关键处搭个梯子,让学生爬上去.
总之,在课本剧的学习中,教师要尊重学生,张扬学生的个性,这样才能让学生真正地走进剧本,深刻领悟人物的思想情感,掌握剧本的语言艺术.
（责编韦雄）
文本论文参考资料：
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