原创《自选共创选修读书课教学模式》
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[摘 要]新课程改革中,选修课程表现出了教学方式的时代转型和课程实施的多元取向.为使学生有“选”的自由、“创”的平台、“读”的机会,在教学实践中,我们探索并形成了自选共创选修读书课教学模式,其遵循导向性、和谐性、消长性和创新性原则,自选文章、自选模块、共究疑点、拟题演说,为传记类作品阅读探索了系统的教学流程,加强了传记文学阅读训练,同时也促进了选修教学更加个性化发展.
[关键词]选修；自选共创；读书课；传记作品阅读
[中图分类号] G623.8
[文献标志码]A
[文章编号]1002-1477(2016)11-0040-03
我们在实施课程自主选择的基础上,将改革理念继续深化,组合研习鉴赏式、活动体验式和拓展探究式教学方式,将传记作品阅读这一专题的教学流程预设为：课内通读摘录思考 自主选文 自由分组合作探讨设题演讲.本文以《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》为例,在“合作探讨”环节加入“自选模块”,形成了“自选共创”式的选修读书课教学模式.
一、自选共创读书课的原则
1．导向性
《普通高中语文课程标准（实验）》有“开设选修课是为了满足学生的不同需要,对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高”的明确导向.作为高自主性、高灵活性的读书课,其出发点和归宿应落实到提升学生素养方面.自选共创读书课重在“选”字,立足“创”字,真正实现了涵养性情、缓解压力、还原语文本真的育人目标；同时,学生的语文素养在活动中得到提高,与必修课程相得益彰.
2．和谐性
和谐性体现在同伴关系、审视失误和过程取向中.在自选共创读书课中,各小组教师“与学生一起分享各自的阅读心得,互相携起手来共同进入一个新境界”.对于“创造性的误读”[3],辩论的结果并不重要,关键在于在思维的交流与碰撞中,组内成员都尝试了用历史的眼光和现代观念来审视作品的内容和思想,增强了思维的开拓性、深刻性和批判性.
3．消长性
合作是思维与行动在交流探讨中优势互补、此消彼长的过程,加之选修内容博大,课时紧凑,就要做到有所取舍,每一环节都要处理好单篇与单元、散点与焦点、独创与集智的关系.首先,要以对一篇文章的研读来学会对传记文学专题的知识点与技能点的整合；其次,在活动过程中广收散点,聚集焦点,可以在自主阅读的基础上提高学生的筛选概括能力；最后,学会挑选典型片段讲解传记知识,为高考人物传记阅读打下良好基础.
4．创新性
基于学生的自主选择,立足教学模式的整合,学生在交流过程中把自己对文本、历史、人生的对话感悟进行个性化言说,从不同角度和层次切人文本,“仁者见仁,智者见智”.在争议中体现思维的敏捷性与变通性,共创美感.在设题演讲环节,学生可将其总结出的具有独创性的“学术小论文”[41转化成专题演讲稿.合作命题以供全班思考,读书小组摇身一变“命题小组”,在运用知识网络,掌握命题逻辑的同时转换了思维角度,提高了作答能力.
二、自选共创读书课的实践
1．自选文章
自选文章是自选共创读书课开展的活动支点.学生先将人物传记册的六篇文章进行系统地阅读,梳理整册教材的逻辑链条,形成对传记文学的宏观认知.在此之后学生自主选择文章分成小组,当学生有了合作的内在动机,强烈的交流愿望,对传记文学更深入的学习与探讨便会顺利地开展.
2．自选模块
新课标指出：“学校必须根据实际情况中的课程任务,按照学校的教学内容和学生个性发展的实际需求,灵活地设置教学模块.”采用研究性学习的方法,进行杜甫人生三阶段的再分组,让学生提取筛选杜甫各阶段的事件、诗文和人格品质进行概括总结,以填表格的形式带动学生阅读.大家自选伙伴,自选模块,一拍即合,我们可以将这种再分组称之为“微组”.
3．共究疑点
(1)笔记中的独特感受.从课内通读开始,读书笔记一直贯穿于活动的全过程,笔记体现了学生提出问题的角度、思考的深度、探究前后问题的高度以及交流过程中随机生成的思维灵光,是使每位学生参与其中并形成价值的智慧平台.笔记主要有以下几类：
第一,问题型.这类笔记从纵向记录了活动的每一个环节,包括自己的和他人的疑惑与问题,为下一个环节筛选出最能产生心灵共鸣、最有价值的问题打下基础；从横向记录了自己观点的形成时机、角度、内容与思考,是培养学生研究能力的保障,为以下拟题演讲环节的演讲稿提供必备材料.
第二,感悟型.感悟型笔记多为对杜甫三个阶段挫折经历的摘录与感想,为拓展写作提供素材与灵感,为语言文字运用和文化素养提高提供源头与活水.
第三,总结型.在欣赏学生笔记时,我惊奇地发现有学生把本册人物传记的每一篇文章都从生平、个性、感情、作者观和读者观五个方面进行了归纳总结,这种学习人物传记的独到方法不仅值得借鉴,更是学生创新性学习思维与生成性学习策略的体现.
(2)问题中的心灵共鸣.学生在讨论过程中提出的问题具有灵活性、随机性和独创性,为了在宝贵的时间内讨论出最有价值的问题,这就需要我们从笔记、问题汇报、交流过程中做出取舍,并筛选出包含有陈述性知识、程序性知识和探究性知识的经典问题并达成共识.例如,其中一组讨论的问题主要是：从“人、史、诗”三个角度分析.诗圣”“诗史”的成因.杜甫一生中有几次矛盾与挣扎,其根本原因是什么？中国历史上最伟大的现实主义诗人“不现实”体现在哪里,为什么？此外,大家畅所欲言,广泛踩点,讨论了在杜诗中呈现出来的杜甫的身体状况的变化；杜甫与李白、高适、岑参、郑虔等好友人格追求的异同；就古代传记与现代传记的区别谈自己的体会,并总结为：古代传记特点为粗线条勾勒、叙事客观、语言精练,而现代传记主观性强、多细节描写、凸显人物特点、更深入读者内心等.
4．拟题演说
(1)拟考题.在全班汇报演讲环节,组员针对本组文章设置考题以供全班作答,以题促读.“拟题”训练激发了学生的自主性与独创性,顺应时代对语文教学和考试的要求,克服了高三学生疲于听讲、被迫做题的困境.小组命题,全班思考,通过精心设题,以题引读,创制参,选修课在关注课程基础性前提下培养学生运用科学方法去发现、分析和解决问题的探究能力,让学生了解并体验了命题人的思维方式.
(2)拟主题.各小组对教材进行“组块内衍生”,“即在某一专题内,依据题旨、表达手法或其他标准形成子专题.”[51并通过演讲向大家汇报.除了养成自信、锻炼表达能力、获得成就感、增强语文学习动力这些基本素养外,读书汇报课对上台演说的学生提出了更高的要求：选题,确定自己的主题是否有价值,为此收集和筛选资料、构思,像做一篇学术性文章那样来合理布局安排自己的演讲,如何开头,如何论证,如何吸引人,还要学会和罗列“集评”,提炼小组各成员的核心观点,更要结合自己的看法汇报交流.
三、总结与反思
1．穿插朗读
《杜甫传》其实就是一部诗传,“诗是吾家事”,不出声诵读杜诗就不能从他“慨世”与“慨身”中体会到“万方多难”的深刻含义.因此,在合作交流环节应找出诗歌感情线索的发展脉络并交流朗读体会,在演讲环节应加入小组朗读合作.例如,探究《兵车行》,作为杜甫浪漫主义向现实主义过渡的标志,作为第一首民说话的诗,当学生通过激愤的朗读语气还原征夫之口,描述连年征战的大背景,则能深入地认识唐玄宗不顾人民死活,开边征战的卑劣.又如,探究杜甫形象,朗诵《北征》能够看到作为艰难度日、爱怜家小的平民当家人的真实的杜甫,朗诵现实主义高峰《三吏》、《三别》则能从平实的叙事中深入理解这位坚持正义、顾全大局的爱国诗人.
2．解构整体
人物传记的写作力求还原真实细节,当学生形成与传统认识不符的认知偏差时,应该认识到：应将阅读文本视为一个独立的、个性化的整体,运用有效的整体性阅读策略,在对文本本身进行全局性、整体性把握的基础上再进行细化探究.在该研读中学生从一开始就对自己所分配到的组进行重点化、细致化地阅读,而忽略了与另外两个阶段的前因后果与内在联系.对此,在分组探究前后应增加如下探究环节：在探究之前对整体文本进行复述,略谈自己的宏观感受,并明确指出自己选择这一模块的原因,在总结组内观点过程中应该加入该阶段在杜甫整个人生阶段中所处的地位与意义.
3．勾连写作
冯志写作《杜甫传》最单纯的目的就是“让他和我们接近,让我们认识他在他的时代里是怎样生活、怎样奋斗、怎样发展、怎样创作.”而杜甫的生活经历、人格追求以及艺术修养都是充实写作素材、激发创作灵感的源泉,应鼓励大家把读书课的启发、读书笔记、交流记录与演讲稿中的观点充实并更新到自己的“作文材料库”中.如以逆境与斗志为主题,“万方多难”中如何成就“诗圣”为论据；以文学家的价值取向为主题,杜甫历经挫折,被后人传颂,成为永恒为论据；以以身作则,维护公平与正义为主题,杜甫不顾生死援救房琯为论据；以理想信念为主题,以杜甫始终不渝的人格追求为论据等等.
4．指导演讲
演讲是新课标“表达与交流”板块的重要内容,“演讲的系列活动……都与语文课标中的语文素养息息相关.”演讲能够汇集集体智慧,展现本组成果,真正落实从各方面提升语文素养.从学生呈现出的问题来看,演讲教学亟待重视.第一,选题的价值性.该环节是对连续几周学生读书反思、讨论交流成果的汇报与展示,应该提炼出最有核心价值的论题向大家呈现.第二,提纲式演讲.整个读书课是一个思维发散、问题延伸的过程,作为针对总结读书课的演讲,尤其要把握演讲稿的撰写技巧,书面提纲和心理提纲能够帮助演讲者理清思路,系统表达,又能使听众投入其中,吸取精华.第三,材料的收集与呈现.选修课程课时紧张,要博收精取,详略得当地选择本组最能证明核心观点的材料并通过多样化的方式给大家呈现出来.第四,方言口语的运用.读书课演讲的听众是本班同学,通俗化的口语能使听众产生一种亲切的感觉,但在运用方言口语的同时容易影响观点的表达,误使演讲效果归功于有趣的语言而并非内容本身,因此要指导学生“说出正确、流利、得体的语句,达到自己的交际目的”[8],在诉诸感性的同时诉诸理性.
总之,自选共创选修读书课教学模式立足实践,个性化地整合了研习鉴赏、活动体验和拓展探究等教学模式,穿插了读书、笔记、合作、填表、作文、演讲,为传记作品阅读这一专题设置了以“读书”“选择”“创新”为线索的系统的教学流程,适应了课程标准中选修教材“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建了开放、有序的语文课程”核心理念.
教学模式论文参考资料：
该文结论，该文是关于对不知道怎么写教学模式和读书和共创论文范文课题研究的大学硕士、教学模式本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
