原创《语文教学中培养小学生质疑能力的策略》
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【摘 要】质疑是学生能主动地去思考问题,产生疑问,获得知识的关键步骤.质疑能力能促使学生积极思考,认真学习,激发学生学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,提高学生学习能力.本研究从语文课堂教学机制出发来分析语文教学对于培养小学生质疑能力的优越性,具体从语文教学的氛围、内容、过程、目标等方面探讨了学生的质疑能力培养的策略.
【关键词】小学语文；质疑能力；策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)31-0102-03
古语有云：学起于思,思源于疑.质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的思维品质,因为创造的起点是从问题开始的.它能促使学生积极思考,认真学习,激发学生学习兴趣,培养学生的学习习惯,提高学生学习能力.随着新课程改革的不断深入,在小学语文教学中培养学生的质疑能力,对于调动学生学习的积极性和主动性具有十分重要的作用.但在教学实践中发现,小学生对于老师的提问少有进行深入的思考,教师也很难激发学生的创新意识和求异思维.为此,本文以小学语文课堂教学机制为基础,具体从语文教学的氛围、内容、过程、目标等方面探讨了学生质疑能力培养的策略.
一、小学语文教学的机制
小学语文课堂教学的机制是从创设语文环境—提出语文问题—一解决语文问题——运用语文知识这几个方面展开,具体机制如下图.
这种教学机制有利于培养学生的创新意识和实践能力.从横向来看,学生通过观察、分析到对问题的思考、质疑,再到寻求解决问题的方法,最后对于如何运用语文知识进行综合性的思考.在整个机制中,每一个环节的进行都渗透着学生的质疑与探索；从纵向来看,学生在质疑问难和独立思考中又有教师的引导、纠正以及问题解释,通过这种双向互动使学生的思考具有发散性和创造性,使学生能得到正确的结果.
上述教学机制的核心在于提出问题和解决问题,提出问题就是让学生有“问题意识”,而解决问题在于如何将这种问题意识转化为实实在在的问题.这个核心机制的关键点就是如何让学生学会质疑问难,并能思考寻求解决的方法,所以说提出问题和解决问题这两环节是整个教学机制中最为关键的部分.
课堂教学机制的每一部分都是有内在联系的,前后环节的进行都是环环相扣,后一个环节要以前一个环节的完成为基础,对于每一个教学环节学生都能有所思考,层层深入,紧密联系.若是忽略某一部分则影响教学过程的完整性,同时也会对学生的质疑意识与质疑能力的培养都有所欠缺.而在这个机制中,教学方法是联结教师和学生的纽带,所以教师要善于采用灵活多样的教学方法,引导学生积极地思考与探究.
由于提出语文问题和解决语文问题是相互影响、相互引发的,在解决语文问题和语文知识应用过程中,已解决的问题又会成为提出新问题的情境,应用中形成的成果也会成为某种情境,从而引发在深一层次上去提出新问题.这种“情境——问题”学习链,既是学习语文,培养学生语文素养和质疑能力的途径,也是在教学中培养学生创新意识和创造能力的良好途径.
因此,教师应以小学语文课堂教学机制为基础,从教学氛围、内容、过程、目标等这些方面所表现出来的优点出发,结合学生的实际情况,以抓住课堂教学的特点为突破口,寻找培养学生质疑能力的方法和策略.
二、语文教学中培养小学生质疑能力的策略
通过对语文教学机制的分析,结合语文课堂教学的实质,我们以教学机制为基础,从教学氛围、内容、过程、目标这几个方面探索培养学生质疑能力的策略.
1创设语文情景,营造课堂学习氛围
小学语文教学氛围的创设为学生的学习营造了良好的环境,教师通过有目的的营造学习的氛围,就是让学生有身临其境的感觉,这样既增加了学生的兴趣,让学生感到轻松和快乐,又培养了学生的质疑思维.
(1)以语文情景的预设性来调动学生的主动性.高效的课堂教学是在一种宽松融洽的氛围中进行的,语文教学应该是有趣的,轻松的.在语文课堂教学进行之前,教师可以预设一个教学场景,例如在古诗《静夜思》的学习中,可以让同学们说说“你心中的月亮”,或是“当看到月亮你会想起什么？”.这些问题的提出,使学生消除了紧张感,能够主动的思考,同时老师创设了一个情景,学生能够放松地自然而然地参与学习中,改变过去被动听课的状态.学生在学习中得到老师的指点或是剖析,受到启发,并在这样的环境和氛围中学会思考,学会探究.在这样的环境中,学生学得快乐,教师教得轻松,既激发了学生学习与思考的兴趣,又培养了学习的习惯：既消除了学生的紧张感,又能使学生积极地表现自己.
(2)以教学氛围的轻松性调动学生的积极性.语文是一种带有人文性的学科,面对同样的内容,每个学生的理解不尽不同,只要符合客观事实就是正确的.而要让学生入境,身临其境,教师要为学生营造一种氛围,比如在教学朱自清先生的《春》一课时,语言要清新明快、舒缓而优美,带有很强的抒情性,以表现春天的美丽画面和喜爱赞美之情.课堂里学生犹如置身于美丽的大自然,沉醉于明媚的春光之中,那种舒畅和谐的氛围令人心旷神怡.生动的讲述,辅以恰到好处的身体语言,这样就会产生极佳的课堂效果.在这样一种氛围中,学生的心态会很轻松,不会有很大的压力,对于自己喜欢的或感兴趣的问题也会探究到底,这对于培养学生的质疑思维难能可贵的.
2从培养问题意识入手,发展学生提出问题的能力
语文教学内容的开放性能够激发学生的探索兴趣,培养他们的问题意识,逐步形成提出问题的能力.
(1)问题意识的养成.创造始于问题,而问题意识是学生质疑能力的核心.没有问题意识,学生就不会对事物、知识产生疑问.在语文教学实践中,有些学生不会提问,也提不出什么有效的问题.对此,教师不可操之过急,更不能包办代替,而应通过一些潜移默化的形式逐步培养.
首先是从发掘和保护学生的好奇心着手,从他们打破砂锅问到底的劲头起步.教师通过对教学内容的深加工,先于学生思考,课堂也不再是照本宣科,而是一些特设的问题情境,在这样的情境中,学生会产生好奇,进而生发出许多问题,教师对这些问题应给予引导或进一步的启发,而不要简单地用“对”与“错”来回应.这样做既维护了孩子的自尊心,还可让孩子们体会成功的快乐,逐步培养学生的问题意识.
其次是通过夯实语文基础知识,逐步培养质疑能力.质疑是建立在扎实的基础知识上的,只有学生具备了一定的基本知识,老师的提问才能引起他们的思考,如果学生连基本的语文知识和语文素养都不具备,即使教师再怎样启发和引导,学生也不会去主动想问题,去探究.学生质疑能力的培养不是一蹴而就的,是建立在学生对于问题的认识与理解之上的,所以说重视学生基础知识的学习与掌握很重要.
再次是教师的提问一定要精准和恰到好处,不能流于形式.能够以一个问题引发学生的多个问题,给学生相应思考的时间,学会给学生“留白”,给学生充分想象的空间,让学生善思善疑.对于学生的回答,教师既不可过早下结论,也不能一家之言,要善于引导,这对于学生思维培养很有必要.同时因为语文具有的人文性,每个学生思考的角度不同,最终的结果也会有所不同,教师不可盲目的尊重和鼓励,而应给予学生思考的方向引导.
(2)提出问题能力的培养.提出问题的能力是学生质疑能力的体现.学生有了问题意识,这是培养质疑能力的第一步,但这只是基础,更重要的是如何让学生把这种潜在的意识转化为实实在在的问题,也就是将想的问题表达出来,这就要培养他们提出问题的能力. 首先是要尊重学生提出的问题.每个学生都有自己的想法,教师应该尊重学生这种奇思异想,同时还要善于引导学生去观察、发现.例如春节时很多孩子喜欢看各家的“春联”,虽然有时还不能理解其深意,却能背的朗朗上口.教师若能引导学生了解每副对联的寓意,既激发学生开放性的思考问题,又培养了学生的质疑习惯.如学习《美丽的小兴安岭》,教师让学生选择“春”“夏”“秋”“冬”四个季节中任意一个季节写一段话,无论是景色的美丽,还是物产的丰富,学生都会有奇思妙想,之后通过教师的个别交流,指导学生把自己写的话语围绕一些问题进行逻辑组织与整理,再朗读给同学们听,从这一教学环节中就可以培养学生多方面的能力.
其次是在教学过程的双向交流中锻炼学生的能力.在新知识的学习过程中,学生会有许多不明白、不会做的内容,但有些内容是他们运用已有的知识、经验稍加点播就可以解决的.此时老师就要择机给予学生引导、启发,在与学生相互的交流中激发学生对问题的思考.对于不同学生因同样的问题有不同理解时,师生、生生可以围绕这一问题进行讨论.例如《捞铁牛》一文中,教师与其干巴巴的为学生描述捞铁牛的过程,还不如让学生围绕捞铁牛的过程进行思考讨论,不同的学生有不同想法,这种想法的提出就是质疑的表现.通过这种师生、生生的双向交流与讨论,逐步培养学生的质疑能力.与此同时,面对学生提出的问题,教师应从学生的思路出发,不断地引导和激发学生的思维,从不同角度考虑问题,这样不仅能解决问题,而且强化了学生的问题意识.《田忌》一文中,三次的出场顺序变化就会“反败为胜”,这对培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力很重要,和逐步培养学生能“恰到好处”的提出问题.
教师应从学生的基础出发,结合语文教学的内容,彼此相互渗透,在提出问题的过程中培养学生的质疑能力.
3．在解决语文问题的过程中培养学生质疑能力
学生有了问题意识,才能将这种意识转化为实实在在的问题,可是问题提出后也需要解决,在这一解决过程中就要寻找合适的方法来培养学生的质疑问难的能力.
(1)从教师的预设性到学生的生成性来培养质疑能力.在教学实践中,一些老师常常在备课时已预先设计好几个问题,等学生在质疑时提出来.如果学生的提问与教师的预设有出入,教师就会重新提出自己准备好的问题.这种只是简单的模仿新学习方式的形式,而不注重实质的形式化困境,使学生的自主性也在这样的过程中丧失掉了,整堂课被异化为教师提出问题——学生解决问题的形式,学生永远是被动地等待教师提问,得出答案后去追求与教师答案的吻合度.
有效的学习是学生能在教师预设的问题中生成解决问题的方法,而在这一过程中既能考察学生的敏锐度,也能培养学生的问题意识和求异思维.例如《和氏献璧》中,卞和三次献璧,每一次的表现都不一样,学生要仔细体会和揣摩文字表达的意思,既要理解其课文表现的意味,还要有创造性的再现课文情节.学生在教师预设情景中大胆的创造,将自己的想法通过对课文内容以及人物角色的分析加以表现.这种创新教学既符合新课标的要求,又能调动学生的积极性,在这样的课堂教学中,学生形成了一种敢于质疑、敢于探索、敢于解答问题的思维品质.
(2)利用问题式学习法培养学生的质疑能力.问题式学习法是以学生为中心、以教师为引导的一种教学方法.在小学语文教学中,教师要明确课文的学习必须以问题为线索,穿插在课文的每个环节,这样使课堂学习显得有序而且逻辑严谨.一堂完整的语文课,教师从备课、上课、复习、作业布置与批改这些方面做准备,那么问题自然少不了,所以教师在授课时,要贯彻一种问题思想,将庞大复杂的知识化简为若干的问题,既鲜明,又清晰；学生不但要有问题意识,还要在学习中时时刻刻带着问题进行,从预习、学习、复习、作业等方面都要做到心中有问题.如果课文是一棵树,那么问题就是树的枝干,这样教师讲得清楚,学生学得明白,既能引起学生的兴趣,又能潜移默化的学会思考.
(3)利用差异法培养学生的质疑能力.对于学生质疑能力的培养,不仅要考虑到小学语文课堂的特殊性,还要考虑学生的身心特点.针对不同年龄阶段学生思维的特点,教师要引导学生从他们对问题的思考出发,激发学生的兴趣,让他们学会提问,善于思考,善于质疑；而对不同学习方式和个性差异的学生,教师也要能区别对待.有的学生喜欢独立解决问题,那么就会对于某一问题进行独立的思考和探索.对待这类学生,教师就要依托他们的个性和爱好加以引导、启发,而不是将自己预先设计的问题强加给他们.还有的学生喜欢跟同学和老师交流,在交流中相互学习,相互启发对方,教师就要给他们多创造这样的机会.可见,教师只有在深入了解学生个体情况的基础上因材施教,才能有针对性地培养学生的质疑思维与能力.
4．从语文教学目标层次性培养学生的质疑能力
在语文教学中,要从知识、能力、情感价值观等方面充分培养学生的质疑能力.学生对于教师的讲授可以从不同的层面和角度去思考,对于一篇课文不仅仅是学到了字、词、句显性的知识,文章背后的隐性知识也需要学生去思考和把握,这也正好体现了语文教学目标的层次性、人文性的特点.所以说,这样一种多角度、多方位的教学目标既能激发学生的兴趣,又能更好地培养学生的质疑能力.
总之,培养学生质疑能力的方法和途径还有很多,这就需要教师在日常的教育中有意识地、长时间地来观察和积累经验.同时,教师也要明确,培养小学生的质疑能力是一个长期的过程,而非一朝一夕就能一蹴而成,应该综合语文课堂教学的各个方面来培养学生质疑能力,这样才会促进学生积极思维、自主学习并形成良好的思维品质.
质疑能力论文参考资料：
此文结束语:本文是关于对不知道怎么写策略研究和语文教学和小学生论文范文课题研究的大学硕士、质疑能力本科毕业论文质疑能力论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
