原创《刍议高中语文教育中的图示教学》
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【摘
要】图示教学法,就是通过研究课文、片断及词句,合理运用线条图示,形象再现课文、片断及词句的一种教学方法.它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点.
【关键词】高中语文 图示教学 教学方法
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.174
语文教学是纯文字教学,讲台上若仅靠教师满堂的口语讲解,势必会有令人枯燥乏味的感觉.无论是教师的讲解板书,还是学生自己的学习、记录笔记,利用图示显然是个好方法.
一、常见的图示方法
（一）划线示意
图线示意即综合运用线段、箭头、符号和适量的文字,把所讲授的知识内容加以处理,构成简图,直观地展示教学内容.一般以时间、人物、事件、情节的发展演变、道理的论证分析为主导线,采取多种形式,如单纯线条式、图形曲线式、分解式、归纳式、描述式、比较式等,充分展现课文内容内在的逻辑联系、思想联系和结构联系.
（二）画图示意
图画示意即用简笔画或漫画手法,直接勾勒出物体形状或事物概念的结构示意图.此方法具有形象、生动、传神的特点.例如,王安石《游褒禅山记》中“以其乃华山之阳名之也”句中关于山“阳”、“阴”和水“阳”、“阴”的解说,山与水的阴阳之不同是根据太阳光照射的原理而定名的,用图画即可清晰明白地解释这种现象.
（三）图表示意
图表示意的图表是去掉教材内容细节,突出重点,以精练的文字分析文章的行文脉络或框架结构.具体操作时可按情节发展设计成排列式,也可设计成启发学生思考的提问式等.例如《廉颇蔺相如列传》就可以采用对比式图表,将两人由于地位变化而引起的矛盾通过蔺相如的先国后私,廉颇的勇于改过,最终把两人的思想统一到爱国这个共同点上清楚地显示出来.
二、图示方法的理论
（一）基于阅读过程的个性化理解
“思路图示”学习法要求学生在自主、投入地读懂课文后,用自己所掌握的各种图示方法,大胆、直观地表达自己对课文情节内容、情感发展、篇章结构、词句运用、中心思想等方面的感知与理解.在这一过程中,学生无论是自主阅读还是同伴交流,都是按照自己的阅读理解方式与意愿进行,阅读的主体性地位和个性化理解方式得以充分发挥,真正落实了在“实施建议”中提出的“阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”这一要求.
（二）多元开放的表达方式
“图示思路”学习法要求学生自由、个性、多元、开放的表达自己的阅读感受与理解成果.让学生最大限度地发挥自己的想象力、思维力及语言文字归纳、概括能力.可利用关键词、短句、图形、图表、连接符号及各种色彩、形状来表现自己对整篇课文或某一个段落的理解与感知.
（三）思维、情感及语言文字的融合
学生所绘制的课文思路图应该融合思维、情感及语言文字训练于一体.无论是用何种形式、图形来表达,都要始终把握住“语文性”这一本质.也就是说“思路图”必须体现出语文学习应有的主要成果,诸如对文章内容的概括、情节的理解、思想的感悟、结构的掌握、语法的领会等.在这种组合型的表达方式中,教师必须引导学生做到字词、语句恰当、准确、凝练,而其他符号、线条、图形或颜色、形状仅是辅助、服务于其对课文理解的.学生的“课文图示”决不能画成类似美术作品.
三、图示的教学
（一）课堂部分
首先,对教材进行整合,将课文分为串讲式、拓展性两类.其次,对图示进行分类,分为前置性、生成性和延伸性三类.前置性图示的主要作用是在课前指导学生有效预习；生成性图示的主要作用是在课堂学习时帮助学生理清文章脉络,把握文章中心；延伸性图示的主要作用是在课外帮助学生进行知识拓展和延伸.不同类型的课文应选择不同的图示.
（二）作业部分
前置性图示作业即课前利用图示预习,学生利用图示梳理文章脉络,可以将自己对文章的理解呈现于纸上,教师在检查图示作业时可以清晰地了解学生对文章的理解情况.
延伸性图示作业主要分为两部分,一部分是对单元知识的总结,一部分在于补充阅读.利用图示梳理一个单元的知识点,可以用彩色的图示让灰色的文本灵动起来,学生可以根据自己的理解、喜好或从字词句基础知识出发,或以一篇课文为出发点,更有能力的学生可以从整个单元主题出发.而课后的补充阅读,不仅可以检验学生的阅读效果,还可以提升学生的阅读兴趣.
（三）图示和作文
巧用图示趣写作文,提高学生作文水平.习作是大部分学生在语文学习中最头疼的内容,教师在写作初期利用图示,要先训练学生建构文章的能力,而不是急于遣词造句.利用图示既可以激发学生的写作兴趣,又可以训练学生建构文章的能力,训练一段时期后,让学生为图示作文添枝加叶,进而完成一篇完整的习作.
四、结语
图示教学是我们语文教学中一种不可多得的教学手段.只要我们细心地去研究课文,就不难发现其中一些采用象征或托物言志笔法而晦涩难懂的部分,例如课文《荷塘月色》《滕王阁序》等为数不少篇目中,相当一部分内容都可以运用图示教学法,深入浅出地把它们变成形象生动,或浅显易懂,或直接可感的图示语言,同时在板绘简笔画的过程中又展示了教者扎实的教学基本功,令学生信服.从而使我们的教学闪现出迷人的光彩,增添意想不到的教学魅力.
参考文献
[1]赵仙文.运用图示符号系统进行高中语文读写结合教学[J].广西教育,2017(36).
[2]尹晗.基于可视化的语文教与学模式研究[D].华东师范大学,2017.
语文教育论文参考资料：
该文总结：上述文章是一篇关于高中语文和高中语文教育和图示教学方面的相关大学硕士和语文教育本科毕业论文以及相关语文教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
