原创《双创教育中社会精神的培养思路》
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摘 要创新创业课程建设成为高校关注的热点,在“双创”课程体系的构建中,创新教育重在意识形态的养成,创业教育旨在动手能力的培养,二者相辅相成缺一不可.在技术创新硕果累累并极大推进了社会进步、创造了社会财富的同时,社会创新精神的培养作为解决新时期新问题卓有成效的手段要与技术创新齐头并进.本文探讨承担着社会主要教育功能的学校教育如何把社会创新精神教育贯彻在“双创”课程中这一课题.
关键词社会创新精神创新创业课程培养思路
李克强总理在公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召,最早是在2014 年9 月的夏季达沃斯论坛上.当时他提出,要在960 万平方公里土地上掀起“大众创业、草根创业”的新浪潮,形成“万众创新、人人创新”的新势态.自此以后,包括学校在内的社会各部门积极响应,“双创”课程也成为高校构建课程体系时不容忽视的重要内容.创新教育重在意识形态的养成,创业教育旨在动手能力的培养,二者相辅相成缺一不可.创新精神的培养可谓功在当代利在千秋,高校担负着为社会经济发展储备人才的重任,探索和研究社会创新精神的教育和培养理应成为教育职能部门的工作重点.
1 社会创新概念的引入及发展
创新是寻求新的解决方案的行为,创新的形式多样,可粗略地分为技术创新和社会创新.社会创新在最近一二十年里逐渐成为覆盖全球的一股蓬勃力量,但是不同的国家社会创新可能意味着不同的内容.在中国,社会创新这个词的普及在很大程度上得益于政府在最近几年里大力推动的“社会管理创新”.英国杨氏基金会（the Young Foundation）联合英国国家科技艺术基金会（NESTA）于2009 年推出了《The Open Book of Social Innovation》一书,综合书中的描述,可总结为“社会创新是在满足社会目标方面产生效果的新想法,或者是指受满足社会需求目标所驱使并主要由以社会目的为主的组织所从事和扩散的创造性行动和服务”.美国斯坦福大学社会创新研究中心菲尔斯(JamesA.Phills)等人也提出过定义,即社会创新是对某个社会问题的新颖的解决办法,这个解决办法比现有的办法更有效、效益更高、更可持续或更加公正,同时它所创造的价值为整个社会带来利益而非仅仅对某些个人有利.
社会创新的实践与研究在中国刚刚起步.由编译局比较政治与经济研究中心联合北京大学中国政府创新研究中心、北京华夏经济社会发展研究中心于2010 年共同发起的“中国社会创新奖”评选活动每两年举办一次,是“中国社会创新奖励与研究计划”的主要组成部分,也是中国社会创新领域研究的具有影响力的一个里程碑.该项目旨在发现和鼓励各类公民社会组织在解决社会问题、满足社会需求、创造社会价值、促进社会进步中的创新行为,同时鼓励和弘扬社会创新精神.
2 社会创新是“双创”教育的核心所在
2.1 社会创新与社会创业教育的辩证关系
社会创新教育的目标是提高学生的综合素质,是为学生能够在适应社会发展和市场变化的预备中积攒应有的理念意识,引导学生关注并且愿意尝试创造性地解决问题的方式方法.创业教育则更加侧重于帮助学生学会如何利用现有资源开创事业.创业能力的强弱取决于创新意识和创新实践能力的强弱.
2.2 扎实的社会创新教育是创业教育成败的关键
创业教育不是要求在校学生直接从事创业活动,而是要通过在学校接受创业教育来了解什么是创业、怎样创业、创业的规律和风险规避等知识,从而具备良好的创业心理素质和视野格局,为未来的择业或者创业做好准备.
社会创新教育是教育功能在当前新的经济社会发展阶段,为适应新形式、应对新挑战、解决新问题而提出来的,社会创新教育的宗旨就是改变受教育者脱离社会实际的弊端,真正使其具备能够结合社会现实把握市场机会,将知识技术转化为生产力.实现这种转化的根本途径就是创业,创业者除了要能够发现潜在商机敢于冒险之外,更重要的是要有社会责任和担当.社会创新精神指引创业者找到社会需求的痛点,为解决社会问题、满足社会需求而进行创造性的行动和服务.这不仅仅是创业时做出准确判断的依据,同时也是择业的必要参考.社会创新是实现中国经济可持续发展和满足人民日益增长的美好生活需要的必由之路.所以说,社会创新相关理论问题和实践经验的普及和推广是当下高等教育为国家急需的社会服务供给培育人才的重要手段.高校在“双创”教学和科研活动中应着力激发学生从事社会创新的积极性, 精心培育和支持社会创新,这样“双创”教育才能取得实质的成果,教育的终极目标即推动社会发展和进步,才能顺利实现.
3 高校“双创”课程模块设计思路
高校创新创业教育探索与尝试既是对“新常态”下“大众创业万众创新”的积极响应,也是教育功能服务社会发展的有力证明.创新教育需要对传统的教学方法进行颠覆性的改革,需要重新思考如何优化教学手段,如何更新教学内容,重新定位教育功能.
构建有效的“双创”教学体系,必须先分析相比欧美国家20%-30%的大学毕业生创业比率,我国大学生毕业后从事自主创业活动的人数不到1%的具体原因.首先,传统思想认为创业就是去开商店开公司做生意,大学毕业去做处在产业链底层的小规模经营是不能在体制内找到满意工作的不得已之选,“三考”即考研、考公务员、考事业单位才是正路.其次,国内各高校把创业实践和创新思维用于指导教学活动的做法目前还处于尝试阶段,没有形成科学的系统和标准,各个学校对“双创”教育的认知和践行水平参差不齐,取得规模化的效应还需时间的累积.再次,教师作为教学活动的主体,距离“优秀的教研人员是创业的主力军也是创新创业知识的传授者”这一目标还有很长的路要走.最后,高昂的教育成本压抑了年轻人创业所需的冒险精神,很多家庭倾其所有投入孩子的教育支出,所以期待尽早尽快收回成本,而创业的风险导致很多人不敢轻易尝试.
对症下药地从教学模块设置上把“双创”教育与专业教育相融合才能将创新创业理念融入教学活动的每一个环节,形成完备的创新创业教学体系.课程设置可考虑这样的模块：
一年级的“双创”课程应涵盖通识教育课、科学人文课,包括创新创业风险预测与分析、能力技巧与规范、心理调整与适应,以及跨文化管理与沟通等.二年级的课程设置应考虑通过技能素质选修课和专业基础主干课程的结合,开设跨专业、多学科的企业管理类课程,诸如合伙经营、产权保护、劳动合同、税收担保等法律常识课程,以及市场预测与网络营销、电子商务及应用、物流与供应链管理、消费者行为学、客户关系管理等.三、四年级的“双创”课程需要借助不同类型的实践基地来开展教学.第一类是创新训练型实践基地,设在学校内部并以实验室的形式存在.第二类是创新竞赛型的实践基地,也应该作为学校机构的一部分,由专门的师资和企业的高级管理人员任顾问,为参加国家级、省级或校级的创新创业类竞赛的同学做专业指导.第三类是创业体验类实践基地,要提供仿真的实验环境,最好能够设在校外的创业园区并具有场地、资金、政策的支持,帮助有创业计划的学生大胆实践想法并降低试错成本.第四类是创业孵化类的实践基地,这类实践基地常常能够争取得到政府的支持,为创业者提供高风险高利润的机遇,为他们提供技术、信息和资金等服务,使得创业园成为学术人才和创业能手的聚集地.
4 社会创新精神融入“双创”教学实践的途径
在课程设置时,双创教育要融合到各学习阶段专业课程中.同时,社会创新精神不是一门课程,而要与相关专业课程发生联系,将社会使命和社会创新因素渗透进去.第一,“双创”课程是社会创新精神得以传播推广的载体.社会创新精神的特征是有理想有创造力,勇于开拓善于发现机会,并能运用商业的眼光来看待社会问题,用商业的规则去解决社会问题.把社会创新精神融入到“双创”课的讲授中,在传授创业知识和技能的同时,在青年学生开始形成稳定的世界观价值观的时期进行社会创新精神的培育,使新一代的年轻人在今后的工作实践中能够带着社会责任感使命感来开创个人的事业而不是一味追求利润,从内心深处自觉自发地担负起相应的社会责任并将个人事业与社会事业融合.
第二,教师是社会创新精神融入教学实践的主体因素.目前的创新创业教育还处于初始的试验阶段,绝大多数教师在没有充分认识的前提下谨慎探索这种新的教学方式,承担“双创”课程的老师其教学工作本身就是一项创新行为.敢于进行试探性的理解与试探性的实践,并引领更多的创业导师将社会创新精神的精髓渗透到课程中,这种行为就是在超越自身经验的局限,为更加开阔的视野奠定基础,为践行新的教育理念累积力量.
第三,与时俱进的教学管理制度是社会创新精神融入教学实践的基础.创新创业教育不是个别教师或某一教学部门可独立完成的,跨学科课程资源整合、学科间交流和资源共享、适合新课程的教学评估评价体系的建立以及紧密型产学研互动机制的生成,是学校管理层在新的教学工作需求下应作出的宏观布局.教学管理制度创造支持条件和体制保障是“双创”教育得以顺利实施且获得较高教学效能的基础.
参考文献
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编辑张效瑞
创新精神论文参考资料：
概括总结：本文是关于对写作创新精神和社会创新精神和双创教育论文范文与课题研究的大学硕士、创新精神本科毕业论文创新精神论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
