原创《学生是教师课堂表达的裁判员／》
本文是教师有关学术论文怎么写跟裁判员和课堂和教师类在职毕业论文范文。
课堂教学活动就犹如一场球赛,在传统的课堂中,学生就好比运动员,而教师则是“裁判员”,对学生的课堂行为随时给予指导和纠正.但随着教育的改革,提倡“以人为本”的教学理念,要尊重学生的个体差异性,为此,在教育这个特殊的场域中,学生又被赋予了不同角色.课堂上,教师的课堂表达几乎贯穿全程,作为权利主体之一的学生,应享有对教师课堂表达进行裁判的权利,对教师的课堂表达进行多方位、多角度的评价,从而促进教师课堂表达能力的提升,避免不良课堂表达行为的出现.
一、课堂表达应注重学生的主体性
良好的课堂表达,能让学生从教师的板书行为和演示技能行为中,迅速掌握知识教学关键点,积累丰富的学科知识,能让学生从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师的上课情绪.
1.学生课堂反应是教师课堂表达的评价体现.
有的教师在教学时语言重复,会让学生产生昏昏欲睡、枯燥无味的感觉,甚至对语文学习失去兴趣,由此可见,学生对教师的课堂表达是非常不满意的.例如,有的教师在教学苏教版小学二年级语文上册《静夜思》一课时,设计以下教学环节：
师：诗人第一句描写了什么？
师：诗人为什么会这样写？
师：读了第二句,你们知道第二句写了什么吗？有谁能说说？
师：读完这首诗,有谁能说一说这首诗表达了诗人什么样的心情？
……
在整堂课的教学中,教师共使用了多次“为什么”这样重复的提问,使得课堂教学毫无趣味性,不仅会让学生对古诗词的学习产生厌烦的情绪,同时也无法让学生体会到古诗的美感.为此,教师的课堂表达应具有鲜明性、趣味性,这样才能充分调动学生的课堂积极性,让学生参与到课堂学习中来.
有的教师在授课时语速过快,留给学生思考的时间较少,学生在教师的拖拽下被动往前跑,这样成绩较好的学生还能跟上教师的节奏,而成绩较差的学生则跟不上教师的思路,久而久之,学习就成了部分学生的负担,课堂上犹如听天书,时间长了索性就放弃学习.例如,有一次,笔者去一所学校听公开课,课的内容是苏教版小学五年级语文下册的《郑和远航》,这是一篇叙事性较强的课文,且篇幅较长,但授课教师竟然在一节课内将所有的知识点讲完了,在整个教学过程中,教师一个人口若悬河、滔滔不绝在讲,学生就好像是观众,没有任何思考的时间和空间,有的学生甚至趴桌上睡觉.虽然教学任务完成了,但学生却很难说学到了什么.
2.积极鼓励学生敢于评价教师课堂表达.
受到传统课堂教学中“师道尊严”思想的影响,很多学生不敢给教师提意见,担心教师惩罚或责骂.为此,学校及教师应该积极鼓励学生敢于评价教师的课堂表达,例如,在课堂上学生发现教师说错了或板书写错了,有的教师这样表扬学生：“你们真了不起,老师写错了你们一下子就发现了呀！那有谁能来帮我改正呢？”这种将错就错的处理方法,巧妙地将失误变成了教学机遇,学生的积极性一下子调动起来,氛围也变得活跃了,同时也缓解了教师的尴尬,此外,还可以通过定期地开展师生交流会、写日记、写信等方式,让学生谈谈自己对教师课堂表达的想法.
二、教师课堂表达应注重不同年龄阶段学生差异性
学生是课堂的主体,为此,教师课堂表达,应根据学生不同年龄阶段,学生认知水平,心理特征,行为习惯等区别对待.
1.根据不同年龄段学生的认知水平.
在小学阶段,学生对事物的认知、思维、想象等方面,也随着年龄的增长而不断地发展,不同年龄阶段学生的认知水平存在显著的差异,因此,教师的课堂表达也应有所不同.
例如,在小学语文识字教学中,对于低年段的学生而言,他们识字范围狭窄,识字基础薄弱,虽然兴趣较高,但能力有限,为此,教师的课堂表达要充分考虑他们的年龄特点和认知水平,采取多样化的方式进行课堂教学,如在教学象形字“分”字时,利用FLASH制作多媒体课件,然后利用简笔画演示“一刀将西瓜分两半”的过程,逐渐地变成最后的象形字,这样直观的教学表达,便于学生记忆.
而对于中高年龄段学生而言,教学中应加强字音、字形、字义理解等方面训练.例如,笔者在教学苏教版小学六年级语文下册《广玉兰》一文中“孕育”二字时,首先让学生上讲台写一写“孕育”中的“孕”字,接着：
师：请同学们说说这位同学写得怎么样？
生：上下比例不对称.
生：“孕”上面的“乃”没有给“子”的书写留下足够空间.
师：那我们欢迎这位同学再来写一遍好吗？
生：写得好多了.
师：那你能根据自己的理解给大家讲解下这个“孕”字吗？
生：“孕”字有一个大大的肚子,肚子里面有个孩子.我能想到的有“孕妇”“怀孕”等词语,意思应该就是生孩子.
师：不错,你的悟性真高.大家掌声鼓励下.
由此可见,不同年龄段学生的识字水平不同,教师的课堂表达也应该相应地做出调整,从而适应学生的认知发展水平.
2.根据不同年龄段学生的心理特征.
小学低年级学生对学校生活感到既新鲜,又不习惯,对生动活泼、形式各异的东西特别容易产生兴趣,好奇、好动、喜欢模仿,特别信任教师,具有直观、形象具体等思维特点,但很难做到专心听讲,课堂注意力容易分散,同时学生的思维水平处于从具体形象向抽象逻辑水平过渡.为此,在低年级的语文课堂教学中,模仿表演、情境体验、设疑质疑、画画写写等教学方法,都能成为教师良好课堂表达的途径.例如,笔者在教学苏教版小学一年级语文下册《蚂蚁和蝈蝈》一文时,根据学生的心理特征,首先出示炎热夏天的图片并配上知了的叫声：
师：大家瞧,太阳火辣辣地照着大地,知了在树上拼命地叫着,“知了,知了……”这是什么季节呢？
生：夏天.
师：夏天你会有什么感觉呢？
生：真热.
师：瞧图片上,在这么炎热的天气里,小蚂蚁在干什么呀？
生：搬东西.
师：让我们走近看看,原来蚂蚁是在搬粮食呢！那蚂蚁是怎么搬粮食的,你们能说说看吗？
生：背的.
生：拉的.
师：小朋友说得真好！那如果你是一只小蚂蚁,你会怎么搬粮食呢？能否现场表演下呢？
学生的兴致一下高涨,跃跃欲试,整个课堂氛围被带动起来,学生思维也变得异常活跃,同时通过设疑质疑,教师的课堂表达也将学生带入了课文情境中,符合小学生直观、具体的思维特征和模仿表演的心理特征.
而对于小学中高年龄段学生而言,尤其是在语文课堂中,他们不仅希望有新鲜事物的趣味性、形象性,还想更深一层进行了解,如故事发展的前因后果、故事情节等,但仍然缺乏一定的自我约束能力.例如,笔者在教学苏教版小学五年级语文下册《金钱的魔力》一文时,首先开门见山,直接读题导入：
师：看到魔力这个词的时候,你会想起谁？
生：魔术师刘谦、哈利波特、巫师……
师：哈哈,你们的想象力可真丰富,那读到题目《金钱的魔力》时候,你们会想起哪一句七字俗语？
生：有钱能使鬼推磨.
师：你们见过鬼吗？
这样学生的发散性思维和活泼性在兴趣盎然的讨论中得到了启发,学生就会带着兴趣和问题去理解整篇文章.
3.根据不同年龄段学生的行为习惯.
对于低年级的小学生来说,他们自我约束能力较差,缺乏长久性,为了让他们能上课专心听讲,教师的课堂表达不仅需要能引人入胜,同时还要精神饱满,语言生动有趣、精炼准确,方法灵活多样,使每个学生都愿意听讲.而对于中高年级的学生来说,他们的生理、心理上都在发生很大的变化,逆反心理也比较强,做事容易冲动,为此,教师对于学生不能是一味说教,或简单的惩罚,应该充分结合小学生心理特征,促进小学生良好习惯的养成.例如,笔者在教学苏教版小学四年级语文上册《但愿人长久》一文时,建议学生从苏轼作品的艺术价值、写作风格、文学常识等方面收集素材,并且鼓励他们阅读《记承天寺夜游》《水调歌头》等课文,帮助他们开阔视野,在阅读的过程中获得更多的认知和感悟,从而引导学生持之以恒阅读、多读书、读好书的良好语文行为习惯.
三、教师课堂表达应注重形式多样性
在课堂教学中,教师的课堂表达应形式多样化,主要有课堂语言,如口头表达,还有书面文字表达,如板书、批阅作业的批语等,还应包括非语言表达,如各种手势、姿势、眼神、面部表情等来传递信息与表达情感.
板书在语文课堂中发挥着重要作用,不仅能帮助学生获得语文知识,而且是师生进行交流与沟通的工具.好的板书就犹如一节课的眼睛,透过它能直视文章的腹地和课堂的精髓.由于小学生年龄比较小,将教材中的内容与板书的示范性作用相结合,对于学生知识的学习和良好行为习惯的养成具有积极的促进作用.例如,笔者在教学苏教版小学六年级语文上册《爱之链》一文时,设计这样的板书.课堂伊始,我在黑板上写上一个大大的繁体字“愛”,让学生通过分析“愛”字的结构,让学生明白爱需要发自人们的内心深处,然后利用冰心的一句名言“有了爱就有一切”将学生带入到新课的学习中.一个简单的“愛”字,无须过多的语言,贯穿于教学始终,足以表达故事“爱之链”的真谛.值得注意的是,对于低年级学生而言,板书对于小学生拼音字母的认识、生字生词的书写笔顺等方面具有重要的作用.为此,小学语文教师必须注意课堂上板书设计和书写规范性、正确性及完整性,避免不良课堂表达造成负面影响.
规范得体的手势,可以指代事物、描摹形象、表达情感,是语文教学的得力助手.比如,鼓掌常用于赞扬和肯定学生的突出表现,对于学生具有一定的激励作用.笔者在教学苏教版小学三年级语文下册《海底世界》一文过程中,当读到“海底的动物常常在窃窃私语”时,笔者将手指放在嘴边,并轻轻地“嘘”一声,示意学生不要发出声音,进而引导学生在体验的过程中理解窃窃私语的含义.
教师在讲课时,如果只盯着一个地方不动,给学生的感觉就好像背书一样,索然无味,无法激起学生听课的兴趣,而在课堂上巧妙地运用眼神,不仅能传情达意,同时也能捕捉课堂上的各种信息,与学生积极地进行互动交流,从而引起共鸣.如当学生上课不认真时,教师施以严肃眼神来提醒学生；当学生问题回答正确时,教师以赞许、认同的目光看着学生,同时微笑着点点头,学生就会感到高兴,并且备受鼓舞；当学生积极举手发言时,教师以热情、期待、亲切的目光注视着学生,帮助学生缓解紧张的情绪,同时也鼓励学生畅所欲言.■
教师论文参考资料：
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