原创《初中体育自主合作学练策略》
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江苏省如东县马塘镇邱陞中学 陈春林
当前,对于初中体育教学来说,学生自主合作学练还是一个新的话题.毕竟传统教学中,虽有训练,但更多是以教师指导为主,而自主合作学练则更多的是一种“兵教兵”模式,体现的是学生主体,提升的是学生能力,培养的是集体责任感.本文主要是通过文献资料分析、数据统计、行动研究等方法进行研究.
一、研究目的
当前学校体育活动,往往是在教师主导之下进行的,学生只是被动参与.还有,很多老师还没有意识到体育的价值不再只是锻炼身体,锤炼品质,还是一种交际手段.大量的数据证明,体育活动在促进学生的社会化、提升其人际关系方面具有很大的帮助.中学生是社会未来的生力军,对社会活动也有了一定的认识,在教学中,教师要将自主合作学练巧妙穿插在教学活动中,以促进学生个体之间的相互协调发展,以便让学生在熟练掌握体育技能、锻炼体魄的同时,强化交际能力.
二、研究对象与方法
1.研究对象
本文以七年级学生为研究对象,其中实验班对象为七年（1）班,人数为48人.
2.研究方法
文献资料研究法.笔者先后查阅了20余篇相关文献资料,不仅从中学习了理论知识,而且借鉴了相关做法.
（1）行动研究法.实验班试行学生自主合作学练模式,参照班则采用常规教学模式进行.实验之前,分别对实验班与参照班进行相关素质测试统计.其内容分别是分腿腾越、跨越式跳高与实心球投掷等.其中分腿腾越2.5个课时,跨越式跳高3个课时,实心球投掷4个课时,每个课时45分钟.
（2）数据统计法.对实验班各种数据进行统计检验.
（3）逻辑分析法.对实验结果进行分析,研究,并得出结论.
三、数据统计（如图）
四、研究结果分析
1.采用学生自主合作学练模式进行教学的积极意义
自主合作学练模式在一定程度上彰显了学生的主体地位,激发了学生参与热情,提升了学生主动参与性.当然,更重要的是在学生的技能得到有效训练的同时,有效培养了其集体意识与团结竞争意识.相对而言,采用群体合作模式,加之教师指导,对于学生来说,可以很好地实现“共同行为者效应”.大量实践证明,学生在一起进行体育训练时,完成的效果往往比一个人单独训练要好.
从理论上来分析,采用学生自主合作学练模式,能够把学生之间的个人竞争,通过小组合作的方式,转化为群体之间的竞争.这样学生个人的奋斗目标就与小组需要完成的训练目标趋向一致.学生也明白,群体的成功更多依赖于团队里每一个成员的努力,如果少了一个,那么其成功率会大大降低.因而,在小组集体的“监督下”,学生的自主性更强,自我要求的动力更大,他们能够在小组成员的帮助下,主动积极参与训练.从心理角度分析,要强调学生的小组合作,在一定程度上就必须要求教师给予学生更多的自由、更大的交流空间,学生在小组的多元交流中逐步形成自己的价值观与世界观.
从学生个性发展来看,采用小组自主合作学练模式,更有利于学生自主学会学习,进行创新.苏霍姆林斯基曾经说过：“促进自我教育的教育才是真正的教育.”而自主合作学练的过程就是学生对合作规则逐步认识,乃至认同的过程.对于现代学生来说,规则意识在一定程度上相较于身体成长更为重要.然而传统的体育教学,更多关注的是学生技能的训练,在一定程度上忽略了学生的兴趣,学生之间的能力差异,过分强调统一、整齐,没有让学生都得到最适合自身的发展.
自主合作学练则相反,它更多的是从学生个体需要出发,结合学生兴趣、能力等,在教学过程中,不仅可以让学生根据自身的能力在一定范围内得到最大程度的发展,而且还能培养学生尊重他人,善于接纳不同意见,以及与他人互相依靠、互相帮助的品质.另外,教师在教学过程中,需要关注学生的创新意识,培养他们善于发现问题,思考问题,通过小组合作的方式去解决问题的能力,继而提升他们掌握运动技能的技巧.
2.自主合作学练模式在教学中的具体运用
合理分组.分组是自主合作学练模式的基础.只有分组合理,才能发挥小组合作的最大效应.如果分组不当,则会在一定程度上抑制学生的兴趣.具体操作过程中,教师需要考虑到教学内容的实际情况,根据班级学生性别、能力与身体素质乃至性格的差异,尽可能实现组间异质,组内同质.另外,可以采取学生推荐的方式任命小组长,至于小组内学生的角色,小组长可以根据实际情况进行细分.具体活动过程中,教师还需要进行跟踪,并且参与,同时进行合理的引导,以便让教师讲解与学生小组合作练习协调得更好.
目标恰当.自主合作学练模式,就是让学生自发、主动去学习技能.并在活动中享受学习快乐.当然,这种合作不是放任自流的,而是有一定的群体目标.这需要根据学生实际情况,结合教材特征,在设计班级教学目标与小组合作目标的同时,还要确定其个体目标,以便让所有学生在原有的基础上都能得到发展.具体训练过程如下：
分腿式腾越.这是山羊分腿跳跃教学中的一个基础动作,这个动作与学生的灵敏度、柔韧度有关.但是有的学生往往对此有恐惧心理,这也成为教学的难点.具体教学中,笔者就曾采取自主合作学练模式,取得了非常好的效果.首先,笔者根据班级学生气质进行分组,全班48人,一共分成6组,然后让他们自己推荐小组长,接着由小组长带领组员进行练习,实现“兵教兵”.其中比较活跃的胆汁质、多血质学生在活动中也影响了黏液质、抑郁质学生,他们之间互相指导、讨论,互相鼓励.最后教师组织各组进行评比,这样在小组目标激励下,每一个学生都努力完成动作,为小组争得荣誉.
跨越式跳高.笔者同样还是采取自主合作学练模式.先按照学生素质能力分为几等,分别为优秀、良好、一般与及格这几个小组,经过一定时间的练习,可以升级.而达到优秀的小组则可以担任其他小组的“教师”.这样就能把个人目标与小组目标有机结合起来,从而促进学生自觉、主动学习.这样不仅有效提高了运动效果,同样也让学生体验了成功的乐趣.
实心球投掷.笔者按照学生素质以及技能进行分组,要求每组总体力量以及技能大致相当,同样还是让学生推荐小组长,然后让组长带领成员进行徒手、持球练习.经过一段时间练习后,教师再组织学生进行比赛,以各组平均投掷水平来评选最佳小组.因而每个成员都积极训练,不致于成为“后腿”.
实践证明,体育自主合作学练模式的教学效果与传统教学模式相比,学生掌握技能积极性更高,主动性更强,同时他们的集体意识也进一步增强.具体活动中,他们意识到自己是小组成员中必不可少的一部分,意识到自己强,小组才强；在集体中,只有大家合作,一起努力,才能实现集体共同目标.当然,对于这种模式,教师也要鼓励他们组间竞争,鼓励他们互相帮助,共同努力.
3.强化教师指导
学生自主合作固然要突出,但并不是否认教师指导,尤其是在小组合作过程中,更需要强化教师对学生基本技能的指导.首先,教师要把基本动作、练习方法讲清楚,甚至还需要对此进行正确示范.其次,教师要站在组织者的角度,协调组员之间的关系,着力培养学生的集体荣誉感与良好的道德素养.再次,在学生自主合作学练过程中,教师并不是没有事情,而是以一个普通学员的身份参与其中,并且要及时发现问题,通过引导帮助学生纠正.另外,在结束时也需要对小组合作进行评价,对好的小组要及时肯定与鼓励.
五、实验结论
素质教育在一定程度上必然突出了学生的主体地位.而从时展趋势来看,当前体育课堂教学必须把重心转移到学生的“学”上来.这就必须要立足于学生的实际情况,从他们的需要出发,尽可能发挥其主观能动性,改善师生关系.同时,该模式还在一定程度上淡化了个人,突出了集体作用,因而在一定程度上更容易培养学生的集体荣誉感,有利于学生发展其自我评价与道德修养.
■ 编辑/佟馨 E-mail：1010381257@.com
初中体育论文参考资料：
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