原创《翻转课堂在思想道德修养和法律基础课程中的实践》
该文是法律基础学士学位论文范文和思想道德修养和法律基础课程和实践研究有关论文写作资料范文。
摘 要：在“思想道德修养与法律基础”课程中引入翻转课堂教学模式,是提升课程教学实效性的价值诉求.根据“基础”课程教学的政治理论性与思想教育性特点,实行“混合式翻转课堂教学模式”,分为3个阶段和9个环节开展课堂内外的教与学,能取得了较好的教学效果.
关键词：翻转课堂；思想道德修养与法律基础；教学模式；教学效果
2016年12 月,总书记在全国
高校思想政治工作会议上指出,“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力”[1].“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）是一门面向全校大一所有专业开设的公共基础课,是高校思想政治理论课的4门主干课程之一,也是高校思想政治工作的主渠道之一,它是一门以马克思主义、思想、理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的必修课程.但传统的“基础”课程教学一直采取以教师为中心、学生被动接受的教学模式和班级集体教学的传统教学流程,教学效果并不理想,与党的十八大“立德树人”的根本任务的要求还有一定距离.根据2015年思想政治理论课教材编写委员会关于“思想政治理论课对大学生的影响力”进行的调查显示,只有10.6%的大学生认为思想政治理论课对自己的思想品德发展有积极作用；有的高校通过学生座谈会、问卷调查等方式了解到大学生对思想政治理论课教学效果的评价是：不好的40%、一般的20%、收获不大的20%、有收获的仅占20%.[2]由此可见,目前“基础”课程课最突出的问题是课程教学的“低效、弱效甚至无效”.高校如何顺应信息化发展潮流,在“基础”课程中引入翻转课堂教学模式,既是创新“基础”课程课教学模式的现实需要,也是提升“基础”课程教学实效性的价值诉求.[3]
一、“思想道德修养与法律基础”实行翻转课堂教学模式的设计
高校“基础”课程翻转课堂教学模式旨在适应“互联网+”与大数据时代的知识革命,融在线教育与课堂讨论于一体.其实质不仅在于网络平台和教学视频的开发与使用,更在于教学理念创新与教学逻辑重构,转变学生被动学习甚至不愿学习的现实状况、打破在大班教学条件下教学互动难以开展的困境、改变课程教学效果不太理想的局面,实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化,实现形式与内容的互动.
我们以“基础”课程大班教学为例,设计了基于翻转课堂模式的教学方案,并加以实践探索,以不断提升“基础”课程教学的吸引力和参与度.其基本思路主要包括：一是坚持“以学生为主体、尊重个性、知行合一”,充分发挥学生的主体作用,强调学生的自主学习、主动参与和合作探究.二是以问题为导向,打破教材原有的章节体系,开展专题教学,系统调整和重构课程教学内容体系.三是以小组合作学习的形式开展课堂内外教学,学生在自愿的基础上分成6~8人组成的学习小组,让学生在小组合作学习、课堂汇报交流、老师的点评与引导中对有关社会热点和大学生实际相关的现实问题进行深入思考.四是注重考核学生平时课程参与及小组合作学习的表现,以形成性评价为主、结合期末理论考试与实践教学考核,进行综合性的课程成绩评定.
根据“基础”课程的政治理论性与思想教育性特点,我们在“基础”课程中实行的是“混合式翻转课堂教学模式”,以“基础”课程教学内容的逻辑体系和知识结构,将本课程分为6个专题,每个专题设置4个主题、每个主题一次课（2 学时,每学时为45分钟,共90分钟）,每个主题又划分为若干问题,并以问题为引导、以小组合作探究的方式开展课堂内外的教与学.
以“基础”课程“专题4：人生观价值观教育”中的“人的本质与人生的态度”为例,展示我们实施“基础”课程混合式翻转课堂教学模式的基本运作.
首先,教师将本堂课的基本教学任务与要求以及要达成的教学目标向大家作一简要的介绍,并从“斯芬克斯之谜”导入新课,让学生们思考人的本质是什么？我们应以什么样的人生态度面对人生路上的风风雨雨？
其次,各小组对课后的小组学习成果进行汇报与展示（每个小组汇报与展示的时间约10分钟左右）,其他小组可以针对他们汇报中存在的问题提出质疑、提出自己的不同见解（每次提问时间约5分钟左右）.
对于“人的本质与人生的态度”这一主题,要求四个小组进行课堂汇报展示.分为二个大的问题：第一个问题——人的本质,第一小组主要是汇报“中国古代与西方近代对人的本质的探索”,第二小组主要是汇报“马克思主义关于人的本质的基本观点”；第一个问题——人生的态度,二个小组分别从积极的或消极的人生态度,以案例的形式向大家汇报“有什么人生态度,你就会有什么样的人生未来”.
第三,在各小组汇报展示与学生们讨论的基础上,教师进行引导、点评与总结.在这一环节,教师要对本次课的教学内容进行全面的梳理；对汇报与讨论中的错误观点进行纠正.比如,在第一小组汇报时提出“人的本质是自私的”是不是对的,班上很多学生就认为是正确的,而且还举了现实中的例子加以佐证,这就需要教师加以正确的引导；对整个教学活动加以总结,对参与汇报与讨论的小组与个人记入平时成绩册、进行加分奖励；还要布置课后思考题,让学生巩固本次的教学内容,并进一步落实好下次课的学习任务.
二、翻转课堂教学模式在“思想道德修养与法律基础”中的具体实践
根据“基础”课程“混合式翻转课堂教学模式”的总体教学设计,分为3个阶段和九个环节开展课堂内外的教与学.
第一阶段：课前准备.包括录制10分钟左右的微课视频上传到网络课堂和教学班级群；划分学习小组并分配学习任务后,在教师的指导下以学习小组为单元开展学习与讨论,合作完成课堂汇报展示作业.
第二阶段：课中汇报.首先教师对本堂课的基本教学任务与要求以及要达成的教学目标向大家作简要介绍,并对教学重点难点进行导引；然后各小组对课后的小组学习成果进行汇报与展示,形式可以是PPT、视频,还可以采用合唱、朗诵、小品、三句半等表演形式,或是1—2人上台汇报、或是全组部分或全部成员上台表演,形式不限.但必须将课前分配到各组的问题在课堂进行解答,并将各组合作学习的情况展示出来；汇报结束后,其他小组可以针对他们汇报中存在的问题提出质疑,要求他们继续解答,也可以提出自己对此问题的不同见解.
第三阶段：课后巩固.在各小组汇报展示与讨论的基础上,教师进行引导、点评、总结与考核.教师要对本次课的教学内容进行全面的梳理；对汇报与讨论中的错误观点进行正向引导和纠正；对整个教学活动加以总结和教学反馈,对参与汇报与讨论的小组与个人记入平时成绩册、进行加分奖励；还要布置课后思考题,让学生巩固本次的教学内容,并进一步落实好下次课的学习任务.
三、在“思想道德修养与法律基础”课程实行翻转课堂教学模式的思考
混合式翻转课堂教学模式既能发挥教师的引导和监督作用,又能调动学生的主动性和创造性,将传统的课堂教学与现代信息技术结合起来,能获得更好的教学效果.通过2年的实践,我们的“思想道德修养与法律基础”课程实行混合式翻转课堂教学模式也取得了较好的教学效果.[4]
为了掌握我们实施“基础”课程“3阶段9环节”混合式翻转课堂教学模式的教学效果,我们对学生与任课教师进行了问卷调查,调查显示：
一是从学生视角看,80.2%的学生认为促进了他们参与课程教学,激发对学习“基础”课程的主动性；79.8%的学生认为相比传统教学,对课程知识掌握得更深入和长久；89.6%的学生认为提高了自主学习和获取知识、探究和解决问题的能力；82.4%的学生认为训练了团队合作意识和能力.
二是从教师视角看,促进了教师投入更多的时间与精力到课程教学中,需要不断地学习、掌握新的知识和技能,更多地去关注学生的所思所想、深入把握学情,了解社会热点和学生关心的现实问题,并与课程教学内容相结合；要求教师改变传统的单一听讲模式,采取参与式、探究式等多种教学模式.
当然,实施翻转课堂教学模式对任课教师而言是一个新的挑战,也是一个系统工程.它不仅需要任课教师转变观念,投入更多的时间与精力；更需要学校各部门的配合,特别是教务部门与信息技术管理部门的支持；并且基于“基础”课程的特点,任课教师的马克思主义的理论水平和对教学问题的理解和把握,直接影响到学生的思想认识和教学效果.“打铁还须自身硬”,这就需要“基础”课教师不断提高自己的理论素养,立德树人、以师为范.要用好课堂教学这个主渠道,在价值多元并存的现实面前,明辨是非、坚持真理,树立“四个自信”,不断增强思想政治理论课教学的亲针对性和吸引力,引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观.
法律基础论文参考资料：
本文结论：上述文章是适合不知如何写思想道德修养和法律基础课程和实践研究方面的法律基础专业大学硕士和本科毕业论文以及关于法律基础论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
