原创《高校思想政治课问题式教学模式的探究和实践以《思想道德修养和法律基础》为例》
本文是关于思想政治课类开题报告范文和《思想道德修养与法律基础》和思想政治课和问题式类参考文献格式范文。
郑秀明
（湄洲湾职业技术学院, 福建 莆田 351254）
摘 要： 当前高校思想政治课教学面临吸引力不强、 实效性不高等诸多问题. “问题式” 教学模式旨在以问题为导向, 激发学生的学习动力, 以此来提高学生分析问题、 解决问题的综合能力. 实施思想政治课 “问题式” 教学模式, 要从完善教材体系、 实施项目化教学、 创新教学方法、 改革考核方式、 强化实践教学5个方面入手, 才能进一步发挥高校思想政治课主渠道的作用, 增强教学的吸引力、 说服力和感染力.
关键词： 高校思想政治课； 问题式； 课堂教学模式； 实践
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2018.05.020
中图分类号： G411 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580 （2018） 05—0056—03
近些年高校思想政治课 （下文简称思政课） 教学改革举步维艰, 部分学生对思政课有一种本能的抵触情绪, 思政课育人成效不佳已是不争的事实.党高度重视高校思想政治教育工作, 在全国高校思想政治工作会议上习总书记明确指出： “要用好课堂教学这个主渠道, 思想政治理论课要坚持在改进中加强, 提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待. ” 在当今这个价值多元、 思想激荡、 文化交融、 观念碰撞的时代, 青年大学生面临的许多思想困惑亟待解决. 新时期如何进一步发挥高校思政课的育人功能, 增强大学生对思政课的获得感, 让思政课成为学生真心喜爱、 终身受益的课程, 是值得每位高校思政课教师深思的实际问题.
一、 当前高校思政课教学面临的困境
一直以来高校思政课教学改革呼声不断, 改革举措多样, 但在实际运行中, 仍存在高校思政课教学吸引力不强、 实效性不高的问题. 具体而言, 主要表现在：
1.教材统一. 全国本科、 高职的 《思修》 与 《概论》两门课教材统一, 理论与实践相脱节, 过多强调理论知识内在的逻辑体系, 缺少了感性材料的有力支撑, 令处于由感性思维阶段向理性思维阶段过渡的青年大学生, 面对干瘪缺乏生机的宣传教育更加“望而却步” .［1］
2.授课内容与学生实际相差甚远. 授课方式不以解决社会生活中的实际问题为目标, 授课内容脱离学生思想、 学习和生活实际, 即使有的教师会结合一些社会现象和身边的案例进行分析, 但也只是停留在表面, 很难深入透彻, 一堂课下来学生仍然似懂非懂, 教学成效不佳.
3.课堂互动较少. 许多高职院校过分强调学习专业技能 “立竿见影” 的作用, 而忽视思政教育 “润物细无声” 的效果, 从而主张思政课教学应实行大班制授课, 课堂组织基本上还是以教师为主体, 教学过程中师生互动交流较少, 课堂气氛沉闷, 常常表现为 “教师滔滔不绝, 学生昏昏欲睡” .
4.考核评价单一. 课程考核方式仍强调对知识的记忆和理解, 忽视学生的学习过程和参与教学过程, 很难有效地锻炼学生实际解决问题的能力.
二、 高校思政课教学改革与创新应遵循的原则
要使高校思政课教学避免出现尴尬、 被动的局面, 关键在于要深化课堂教学模式改革, 对思政课教学掀起一场 “课堂革命” , 努力培养学生的创新精神和实践能力. 思政课教师要始终树立 “以人为本”“以生为本” 的教学理念, 把课堂还给学生, 把关注学生的成长、 成才和帮助学生解决实际问题作为教学的主要任务. 所以, 探索高校思政课教学新模式,具体应遵循以下3个原则：
1.以教材为纲是教学的前提. 做好大学生思想意识形态工作成为高校一项重要的政治任务. 高校思政课教师要严格以教材为授课依据, 努力找到理论知识与学生思想实际的结合点、 切入点. 在课堂教学中, 教师要紧密联系学生的内心需求和思想实际, 灵活运用讲授、 提问、 演示、 小组讨论、 辩论等多种生动活泼的教学方法, 吸引学生参与到教学中来. 当然, 在教学中教师也不能一味地为满足学生的兴趣而脱离教材的内容, 或照本宣科, 而应把枯燥的理论讲得通俗易懂、 形象生动, 努力让学生听得懂学得快, 学得有兴趣. 在课堂教学中, 严禁教师抛开教材知识, 在课堂上信口开河, 给学生讲一些不着边际, 甚至带有煽动性的言语.
2.以生为本是教学的核心. 面对当今竞争日益激烈的社会, 作为当代大学生, 尤其是高职学生, 他们更关心的是如何学好一技之长, 以便于今后就业. 相当多的学生宁愿把更多的精力用于学专业知识和掌握技能上, 忙于报考各种各样的技能证以及参加各类技能竞赛, 不太重视思政课的学习. 针对高职学生的这些特点, 思政课教学要贴近学生的思想实际, 满足他们的内心需求, 帮助他们解决思想困惑, 让他们感到学习思政课对自己有帮助、 有好处, 真正喜欢上这门课程.
3.和谐的师生关系是教学的基础. 课堂上师生之间能敞开心扉, 畅所欲言, 进行、 平等、 真诚的互动交流, 打下良好的课堂教学基础. 只有和谐的师生关系, 师生间才能充分地讨论交流, 真正了解学生的思想状况, 使教师有针对性地传授知识,更加贴近学生的实际. 因此, 教师要彻底改变传统灌输式的教学模式, 以朋友的身份与学生平等交流. 这样师生在、 平等的气氛中进行交流, 学生的兴趣和参与度会高涨起来, 教师所教的理论知识也容易被学生理解和接受.［2］
三、 高校思政课 “问题式” 教学模式的策略探究
“问题式” 教学模式, 就是将教材内容整合成若干模块, 按专题化进行教学, 以问题为导向, 实施任务驱动, 以学生为主体, 师生课堂上围绕问题互动交流, 最终完成既定的项目任务. 这种教学模式是以问题的提出和解决为中心, 以任务驱动、 提升学生的能力为重点, 以学生自主协作学习为关键. 有利于进一步增强学生创新意识, 提高实践动手能力, 深受学生欢迎.
1.完善教材体系, 对教材内容进行优化设计
高校 《思修》 课内容涵盖绪论和八大章节, 知识自成体系. 根据实际, 进行课程重构, 完成模块设计, 实现教材体系向教学体系的转换与优化.［3］ 本着“以教师为主导、 以学生为主体” 的教学理念, 遵从贴近实际、 贴近生活、 贴近社会的原则, 从大学生最关心、 最容易出现困惑、 最希望解决的问题入手, 对《思修》 教材内容体系进行重构, 优化整合. 围绕 “道德” 和 “法律” 两个主题, 突出理想信念教育、 爱国主义教育、 人生教育、 道德教育和法律教育5大教学模块, 进行单元主题教学. 采用项目主导, 任务驱动的方式, 把理论讲授寓于能力训练中, 增强内容的可读性、 说服力和感染力, 这样能调动学生的积极性和主动性, 变 “灌输式” 学习为 “主动参与教学” , 激发学习兴趣, 使思政课真正融入学生的内心.
2.以问题为导向, 实施项目化教学
创设问题情境, 激发学生的思维动机. “不愤不启, 不悱不发. ” 心理学研究表明： 学生的学习动机和求知欲, 学习的积极性和主动性, 不会自然形成,它与教师的启发教学有密切关系. 高校思政教育要注重对学生的启发式培养, 激发学生的兴趣和求知欲. 如在讲解 “爱国主义” 这一专题内容时, 可以设置 “访谈身边的爱国人物” “搜集古今中外的爱国故事” “搜寻爱国主义诗词和歌曲” 等一些项目任务.围绕这些问题任务, 把全班的学生分成若干个小组, 每个小组7-8人, 各组成员分工明确, 积极去完成人物访谈、 收集案例、 搜索图片、 制作课件等任务, 学生们忙得不以乐乎！ 课堂上开辟 “爱国人物访谈” “爱国故事讲堂” “爱国主义诗词朗诵会” 等交流活动. 这样一步步地引导学生思考, 把历史和现实很好地结合起来, 使学生从中受到启迪, 从而进一步提高学生的创新思维能力, 学生们得到了实践锻炼, 使思政课真正脱去说教的外衣, 成为润物细无声的 “春雨” .
3.借助微媒体, 优化教学手段
“互联网+” 对高校思政课的教学方式产生极大的促进和变革. 思政课课堂教学不再是传统 “书本+粉笔+课件” 的教学模式, 而是要对互联网技术与思政课教学进行优化整合, 实现 “互联网+思政课教学” 的模式, 尤其是以 “微信、 微博、 微电影” 为代表的微媒体的产生, 更是对传统教学手段的一次革新. 对高校思政课来说, 借助微媒体, 创设一个生动、 形象的教学环境, 更能为学生所接受. 因此, 教师要积极为学生创设 “乐学” 的环境, 使原本枯燥的理论知识讲解变得生动有趣, 把学生带入 “引人入胜” 的学习境地. 而微媒体更能发挥这种技术优势.如在讲解 “法律教育” 这个专题时, 教师可以为解析一个法律问题而事先制作微课、 微电影, 通过生动形象的案例, 把原先生硬的法律条款变得通俗易懂, 易于学生理解和接受. 同时, 微媒体也具有强大的交互功能, 为师生提供了一个相互交流、 信息共享、 合作学习的平台, 师生可以不受时间、 空间的限制进行 “无缝” 交流. 手机微信眼下非常时尚, 建立一个班级学生微信群, 把所有学生都拉到这个平台上, 师生可针对某个问题、 社会现象等进行探讨, 并发布作业, 进行调查问卷等.
4.改革课程考核方式, 注重学习过程评价
思政课传统的考核方式较注重学习结果, “一纸定音” 而忽视学生学习过程的评价. 这其实是不科学的. “问题式” 教学模式更加注重学生对课程学习效果的考核评价. 一方面, 要坚持学生自评、 小组测评与教师评价三者相结合. 小组测评是由每个小组长和其他2-3名学生共同组成考核小组, 负责对本小组的同学进行考评； 另一方面, 要坚持学习过程考核与学习结果考核相结合. “问题式” 教学模式更加注重对学生参与教学过程的考核评价, 包括学生的课堂出勤率、 学习讨论、 项目任务、 作业完成等情况. 学生的期末综合考核成绩中所占的比重可以设定为： 学生总评成绩等于学习、 参与教学过程评价分*60%+学习结果评价分*40%.［4］
5.强化实践教学, 提高思政课实效性
传统思政课缺乏活力, 理论教学缺乏应有的感染力和吸引力, 很难调动学生学习的主动性和积极性, 甚至一部分学生对思政课有抵触情绪, 教学效果并不理想. 调查显示, 大学生更愿意参与实践教学. 开展多样化的主题实践活动更能为学生所接受, 用寓教于乐的方式增强思政教育的活力. 因此,我们必须改变过去 “重理论、 轻实践” 的教学观念,增加实践教学的时间, 包括课内实践和课外实践两种形式.
（1） 课内实践. 课内实践主要有案例分析、 小组讨论、 演讲、 朗诵、 演示、 辩论等形式. 这样不仅可增强课堂教学的趣味性, 引导学生在讨论和辩论过程中加深对问题的理解, 提高学生的积极性. 这样的思政课就更具有吸引力.
（2） 课外实践. 要依托思政课实践教育基地, 让身处 “塔” 内的大学生走出校园, 参加一些社会实践, 让大学生接触社会, 了解国情、 民情、 党情, 增长才干、 培养品格、 增强社会责任感. 这样, 将课堂教学与课外实践、 理论教学与实践教学有机地结合起来, 增强思政课教学的实效性.
思想政治课论文参考资料：
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