教师发展有关专升本论文范文与国外高校教师中心经验与其相关自考毕业论文范文

《国外高校教师中心经验与其》

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摘要：本文通过对美国密西根大学学习和教学研究中心以及英国牛津大学教师发展中心的组织机构、运行模式、特色项目和活动形式进行分析,以此提出对我国教师发展中心的建设和发展的有用借鉴和启示,高校应该建设完善的组织机构、形成系统化的运行模式、丰富教师发展中心的内容以及创设多样化的活动形式,为提高教师发展中心的水平从多方面采取措施.

关键词：高校教师发展中心；密西根大学学习和教学研究中心；牛津教师发展中心

一、国外高校教师发展中心的经验分析

国外高校教师发展中心起步较早,发展相对完善,积累了大量的丰富经验,特别是英、美两国,高校的建设和发展在全世界有目共睹,为世人所称赞向往,其中教师发展中心的建设对于高校的发展起了很大的作用,在于其推动了教师的发展,最终成就了高校的进步.本文分别选取了英国牛津大学教师发展中心（TheOxfordLearningInstitute,

OLI）和美国密西根大学学习和教学研究中心（CenterforResearchonLearningandTeaching,CRLT）这两所“元老级”的教师发展中心,从其组织机构建设、运行模式、特色项目和活动形式方面进行分析探究.

(一)组织机构建设

英国牛津大学教师发展中心和美国密西根大学学习和教学研究中心都有一个共同的特点,那就是拥有完善的系统化的组织机构来引领各项工作的开展.首先,这两个教师发展中心都是大学里的独立机构,不隶属于任何部门,具有独立行使权力和开展活动的能力.英国牛津大学的教师发展中心与整个牛津大学的发展是一体化的,教师发展中心的发展战略、规划设计以及任务实施都具有全局性、前瞻性,不仅合理的为教师提供了发展,而且推动了整个牛津大学的发展,从而充分发挥了其在教师和学校双方发展的中介桥梁作用.美国密西根大学学习和教学研究中心是全美国成立最早的教师发展机构,独立的组织机构设置起到了引领作用,也是属于教师发展和学校发展的中介调和单位,与此同时也给其他的教师发展机构起到了模范带头作用.

其次,这两个教师发展机构都各自配备了专门的相关工作岗位和工作人员,能系统有序的开展各项工作和活动.英国牛津大学教师发展中心是一个实体,配置了一共21名专职教师分别负责不同的任务和工作,并且这些教师的学术背景和学科知识也各不相同,毕业院校和专业领域也各有千秋,这就为他们在不同的岗位胜任不同的工作提供了基础.其中有专门负责课程设置的,也有专门负责计划管理和行政管理的,还根据工作的差异分成了不同的任务小组团队,分别有“专业发展”、“教育发展”、“研究团队”和“服务小组”.这四个团队的人员组合也各不相同,不同背景和学科专业的教师互相组合,一方面为所有教师服务,另一方面

也负责与各自的院系联系,确保每一个院系、每一位教师都能得到各自需要的发展.而且,这四个小组团队基本上涵盖了整个机构发展的工作,各小组分工合作,不仅各自独立开展工作,还和各部门各团队积极沟通交流,使整个团队的工作系统有序的进行.同样,美国密西根大学学习和教学研究中心也配置了从几名到几十名的专门工作人员,包括多名全职人员和若干人员的组成,设有教务长、主任等职位,包括行政管理、项目策划、计算机系统专家等各岗位专职人员,另有大量的人员配合开展工作,整个工作也从具体学科教学发展到教育技术、教学评价等多领域.总的来说,完善的系统化的组织机构促进了这两所高校教师发展中心的教师发展和工作的有序进行.

(二)运行模式

一个机构的培养运行模式决定了其产出的方向和结果走势,牛津大学教师发展中心和密西根大学学习和教学研究中心的最终发展方向都是提供支持教师发展项目以提高学生发展和学校发展.英国牛津大学教师发展中心与各个不同的院系联系和合作,并设置了专门的机构和专职工作人员进行沟通和安排工作,以便为所有教师发展提供系统化的支撑和服务.特别是该教师发展中心开设了“计算机服务”、“语言中心”、“职员学习计划”等项目,具有极强的针对性,在教师的实际需要上开设选修课,同时有“牛津大学服务联合”和“服务团队”提供保障,确保各环节顺利有序的运行.美国密西根大学学习和教学研究中心的运行模式职能全面,从教学、管理、开展活动到服务等职能一应俱全,致力于促进教师全面发展,涵盖教师的职业道德、教育教学能力、学术科研水平等多方面整体发展,并与此配备了多元的相关工作人员,职责分明.[3]同时,该运行模式机制健全,从政策、制度以及经费方面提供全方位的保障和服务,并实行评价和监管功能.坚持以服务为导向,独立于学校行政机构和教学机构,明确其定位是推动教师发展的服务型部门,并且密西根大学学习和教学研究中心一直以实践为本,特色鲜明,以此推动教师的终身发展.

(三)特色项目

丰富的内容为牛津大学教师发展中心和密西根大学学习和教学研究中心服务教师发展提供了充分的机会和平台,其中尤属多姿多彩的特色项目被其他教师发展中心所借鉴学习,成为其他教学中心建设的优秀典范.牛津大学教师发展中心结合本校的发展理念和战略规划,以及教师的实际发展情况,有针对性的开展特色鲜明的高校教师发展体系,制定适合本校和教师发展的特色项目.除了一般的推动教师发展和晋升的项目,还开设了许多特色鲜明的培养项目,例如牛津大学教师发展中心专门开设了方便教师与各个院系和相关部门相互合作的“职员学习计划”项目[2],加强了牛津教师发展中心与其他各院系的协调和配合.另外还有专门为女性教师发展设立的“跳板计划”项目,使女性教师也能受到男性教师同等发展的待遇和机会,为广大女性教师创造平等、和谐、宽松的教学和学习环境,争取得到更多更大的发展.美国密西根大学学习与教学研究中心也从学校、院系、教学者个体三个层面开设了基于高等教育发展趋势、院系教改需要和教师职业发展需求的六大类特色项目,包括教学改革基金与奖励项目、新教师与研究生助教入职培训项目、教师研讨会与工作坊项目、研究生助教研讨会与工作坊项目、教学咨询项目和教学评估项目,涵盖了各个层面的需求.

(四)活动形式

丰富有趣的活动形式调动了教师学习的积极性和热情,使教师在学习和培训期间能更加生动轻松地掌握学习内容.牛津大学教师发展中心的课程和活动形式主要有工作坊、习明纳、讨论会以及满足私人需要的个人对话等.特别是个人对话针对教师的个人需要提供具体的针对性的服务,更加人性化的方便教师个人特殊发展,配合集体讨论、会议等形式,做到既有针对性又有团体合作,个人的特殊需求得到了满足,大家的集体活动又丰富和拓宽了个人思维,加上轻松自由的氛围,教师在学习过程中能充分的发展自己.密西根大学学习与教学研究中心除了提供一般的课程教学和培训之外,还有习明纳、式工作坊和静修所、研讨会,以及基于案例的教学、基于讨论的教学、经验学习和实地工作、团队作业和小组合作等各种形式的学习和培训.并且该机构不仅为教职工提供形式多样的活动,还为研究生、博士生、系主任等开设适合他们的活动和形式,提供全方位的服务.

二、对我国高校教师发展中心建设的启示

(一)建设完善的组织机构

组织机构的建设在教师发展中心的建设与发展中起了领头作用,一个系统完善的组织机构能有效的带领各部门、各职员开展各项工作和组织各项活动.相对于我国的教师发展中心具有零散性的特点,牛津大学的教师发展中心和密西根大学的学习与教学研究中心的系统完善值得借鉴.首先,明确我国教师发展中心的地位与职能,建设独立于学校行政机构和教学机构的中介组织,起到在教师发展和学校发展之间的调和作用,促使教师发展与学校的办学理念和文化底蕴一致.并且明确教师发展中心的职能定位是服务型机构,是为学校和教师发展提供服务的工作单位,不能喧宾夺主,致使教师的发展得不到满足和解决,从而影响学校的办学和整体提升.其次,教师发展中心应该建立健全的岗位责任制,明确各位教职工人员的职责,形成连贯的、可持续发展的服务型部门,不推脱责任,职责分明的完成各项工作.

(二)形成系统化的运行模式

系统化的运行模式能保证教师发展中心的各项活动顺利有序的开展和进行,牛津大学教师发展中心和密西根大学学习与教学研究中心的运行模式各具特色,但总体呈现出系统化的特点,为我国的高校教师发展中心建设提供了启示.首先,各高校教师发展中心应结合本学校的办学理念制定发展规划方案,并且结合本校的特色和地域特色开展相应的活动.其次,根据实际需要有针对性的提供课程,注意以实践为本,特色鲜明.然后,在运行过程中,统筹各部门积极配合,与各个不同的院系联系

合作,设置职能全面、人员多元的服务团队,为教师的发展和培训提供系统化支持,还要提供足够的经费支持,来确保教师的发展不会有后顾之忧,并且使活动能顺利进行.

(三)丰富教师发展中心的内容

教师发展中心的活动内容很大一部分的决定了活动是否能顺利开展和进行,丰富多彩的活动内容可以调动教师自我发展的积极性,满足教师多方面发展的需求.牛津大学教师发展中心和密西根大学学习与教学研究中心的特色项目生动的展示了教师发展中心活动内容的重要性和必要性.我国高校教师发展中心应结合自身特色开设特色项目,调动教师发展的积极性,特别是要设置有针对性的能满足教师自身发展的课程和活动.针对新入职教师,可以提供入职培训和新岗位生活适应项目,增加教师的快速入职能力和适应新生活的能力,并且使新教师获得群体认同感.

(四)创设多样化的活动形式

丰富的活动内容是调动教师发展积极性的一个主要方面,其次,多样化的活动的形式在其中也起了很大的作用,生动多样的活动形式能使教师在培训过程中更加专注于项目内容,避免流于形式.针对我国枯燥的课程教学、单调的会议讨论等形式,我国高校教师发展中心也创设了其他的活动形式来调动教师学习的积极性,也起到了移动的成效.值得推荐和借鉴的活动形式主要有网络在线课程、工作坊、午餐会、讨论会、式对话等.其中网络在线课程使教师能灵活合理的利用个人时间,在工作的同时也保证了自己的学习发展；工作坊和午餐会提供了一个轻松自由的环境,使教师在愉快开放的氛围中进行学习交流；讨论会相对来说要正式一些,为教师吸取各家所长,开拓思维提供了良好的方式；式对话确保了教师的个人需要和隐私得到满足,为教师的个人发展提供了可能.

参考文献

[1]邓嵘.大学教师发展的系统规划与实践----牛津大学教师发展中心的经验及其启示[J].教育科学,2017(1).

[2]OxfordLearningInstitute.StaffLearningScheme:Policy[R].2016-09-10.

[3]张艳萍,郭德红.高校教师发展中心的功能与运行机制----基于美国密西根大学学习和教学研究中心的比较[J].教师教育学报,2015（4）:82-88.

[4]]OxfordLearningInstitute.Springboard:Women’sDevelopmentProgramme[R].http://www.learning.ox.ac.uk/support/women/.2016-10-20.

[5]屈廖健.美国大学教师发展中心教师发展项目研究----以密西根大学学习与教学研究中心为例[J].国家教育行政学院学报,2016（5）.作者简介：敖青（1995-）,湖南岳阳人,西华师范大学教育学院硕士研究生,主要从事教育经济与管理研究.

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