原创《教育心理学之数学课堂有效教学》
本文是教育心理学在职开题报告范文和教育心理学和有效教学和课堂有关论文如何写。
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分.我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是：教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展,这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,而且还需要提供多种问题解决的方案.因此,在全面推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际,讨论有效教学的理念与策略,就显得十分迫切与必要了.本文从教育心理学有效教学的理念出发,试图构建一种有效教学的分析框架,并为课堂教学行为的有效性提供各种建议.
一、目前课堂教学的现状
从课程改革实验开展以来,关于“有效教学”这个话题就引起了广大教师的广泛关注.什么是教学的有效性？有人说这是教学的生命,因为学生在课堂里学到了什么、获得了什么、发展了什么,这是任何教学改革都必须追问和思考的问题.
由于各种原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象,可以说,当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题.因此,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键.
二、国内外有关课堂有效教学研究的综述
有效教学（effective teaching]的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注.进入2001年,我国开展了新一轮基础教育课程改革,钟启泉、崔允澈等在编著的《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中明确提出在学科教学中应具备有效教学这一理念.自此,我国关于教学有效性的研究更为多样性与深入.
三、课堂教学有效性的理论基础
有效教学的核心就是教学的效益,即教学有效性是高效、低效还是无效？
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果.所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.
四、课堂教学有效性的影响因素
课堂教学活动是由多种因素构成的,其中最基本的要素是活动主体（教师、学生）、活动的客体（课程或教材）和中介手段（课堂教学手段）,课堂教学有效性不仅受这些单个因素的影响而且这些因素的相互作用方式也会制约和影响教学有效性.
五、有效教学的特征
1有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度.
2有效率——即以少量的投入换得较多的回报,教学效率等于有效教学时间／实际教学时间.
3有效益——指教学活动的收益、教学活动价值的实现,具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度.
六、课堂教学有效性的策略
1有效教学关注学生的进步或发展
首先,要求教师有”对象”意识.教学不是唱独脚戏,离开”学”,就无所谓”教”,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立”一切为了学生的发展”的思想.
其次,要求教师有”全人”的概念.学生的发展是全人的发展,而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展.
案例一：同样是面积单位,“平方厘米”的教学可能适合先讲授示范,再让学生在找一找、看一看、估一估、画一画的过程中,不断建立起1平方厘米的表象与观念.但“平方分米”“平方米”的教学如果“依葫芦画瓢”,其教学势必低效,尤其是丧失了一次让学生经历类比、迁移、再创造,进而自主建构新的面积单位的机会.而让学生在直观感知中建立表象,这样的方法对这三个较小的面积单位或许挺适合,但是对于像“平方千米”等更大的面积单位,显然就不适合.认识“平方千米”需要更多的推理、想象,抽象思维在其中将发挥更大的作用.
在教学“面积和面积单位”时,教师有两种不同的提问方法.方法一：教师拿出事先准备的一些物品,问了如下的一些问题：什么是面积？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉？……方法二：教师请学生们拿出事先准备好的物品,摸一摸这些物体,并把自己的感觉告诉同组的同学.小组交流后,让学生把交流成果与大家一起分享.
教师把问题掰开揉碎,讲深讲透,学生不用动脑就能听明白.这实际上降低了教学内容的思维价值,弊大于利,因此,在教学中教师应当尽可能从整体上把握问题,创设具有挑战性、开放性的问题.不言而喻,方法一问题过小；方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验,这种开放性的问题,对提升学生的思维品质会有意想不到的效果.
案例二：教师提出一个问题之后,发现班里绝大部分学生都举手了,只有为数不多的学生没有举手,便说这个问题我专门我一位这节课还没举手的同学来回答,没有举手的学生渐渐地低下头不敢面对教师的眼神,教师还是让他们来回答问题,很明显结果是这些学生回答不出来.
有些教师在选择回答问题的对象时,出现了一些偏差.如,只提问好学生,或专门提问一小部分学生,冷落了大多数学生；对差生进行惩罚性提问,让学生难堪.在一个自然形成的班级里,学生的基础和智力层次是参差不齐的,教师应该不失时机地给各个层次的学生创造“抛头露面”的机会,让他们学有所得,体验成功的喜悦.所提问题要切合学生的心理水平,切合学生的生活实际,使学生“跳一跳就能摘到苹果”.教师提问不搞一刀切,对于比较简单的问题,应抽中差生来回答,对于难度不大的问题应让中上生来回答,对于难度较大的问题应让优等生来回答.
2．有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把”效益”理解为”花最少的时间教最多的内容”.教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.
3．有效教学更多地关注可测性或量化
如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的T作效益.但是,并不能简单地说量化就是好的、科学的.有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化.应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现.
4．有效教学需要教师具备一种反思的意识
有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯,做到天天反思、堂堂反思,不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此,没有反思性教学就没有有效教学.”总之,在这些年的课堂实践中,综合的运用多种教学策略,既开发了学生的学习潜能,也提高了课堂教学效率,学生的科学素养、人文素养得到了很大的提升,教学质量也相较以前有了一个质的飞跃.教书是一门艺术,育人是一项事业,教学策略的正确运用将为我们教书育人的航程扬起成功的风帆.
教育心理学论文参考资料：
结束语:这篇文章为一篇适合教育心理学和有效教学和课堂论文写作的大学硕士及关于教育心理学本科毕业论文，相关教育心理学开题报告范文和学术职称论文参考文献。
