原创《从进化教育心理学视域解读自主生长式教师专业理论》
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进化教育心理学是一种探讨人类学习和教育的新的理论视角,是进化心理学、发展心理学和教育心理学相融合的产物.作为一种“元理论”,它用进化论的观点和思想来解释教育现象,突破了教育心理学原有的方法论,从另外一种角度来建立起新的研究方法.因此,进化教育心理学不仅为研究人类教育发展、教育心理学的理论整合提供了新方向,也为研究教育现象、教育实践提供了许多新的启示.
本文运用进化教育心理学的研究范式,深入探讨教师自主生长理论的原理、实践等,其内涵具有重要的理论与现实意义.
一、教育是一种完善人类进化的策略
进化教育心理学关于教育学习的生物机制解释是：心理就是一系列的适应器.自然选择的作用在于通过重复遇到进化中反复出现的情境（长期存在的适应问题）,从而对可供选择的心理设计进行检验.在我们的进化历史中,相对于其他可供选择的设计而言,那些增强了其自身生存和适应能力的设计变化被选择出来了.
因此,进化教育心理学的核心内容是适应机制,教育被认为是一种完善人类进化,使之适应社会生存价值的策略.首先,明确了教育的目的是促使人类更好地生存和发展；其次,拓展了教育研究的视野,研究生物进化的方法被引入到教育研究中；再次,开辟了重新审视教育活动的新视角.运用进化教育心理学的研究范式来探究教师自主生长理论的原理、实践等,就有了重要的理论与现实意义.
教师的自主生长就是一个自我不断选择、自我适应、自我优化的过程.教师需要选择更好、更优化地专业发展方式去适应教育环境和教育对象的变化.教师需要更先进的自我经验整合方式,才能做好教师这个职业,才能更好地生存和发展.教师自主生长理论的“生态——优化”取向正符合进化教育心理学关于选择最优化的教育学习方式的解读.
二、教师“自我经验”的嬗变对应了进化教育心理关于学习进化知识的机制
进化教育心理学的核心观点是：朴素知识和初级能力与现代社会中需要的学术知识与次级能力之间存在差距.初级能力是学术性学习的基础,但对发展适应现代社会所必需的学术能力来说是不够的,教育成长的任务就是帮助人类发展生物次级能力（自我经验的整合）,从而弥合朴素知识与社会职业和社交需求之间的差距.换个角度理解,是从流体智力到晶体智力的转变.教师自主生长专业发展理论的“自我经验”正是对应了进化教育心理学家大卫·吉厄里( Did Geary)认为的,人类在进化的过程中已经演化形成了处理学习进化新颖知识的机制,包括工作记忆、注意控制和抑制朴素信息的机制,而这些机制恰恰是流体智力的核心组成部分,是从事新颖学习的关键.帮助教师系统化自己的“自我经验”,旨在通过唤醒教师的主体意识,激发教师的内在动机,激活教师的潜能,促进教师的专业成长.
教师自主生长理论正是通过一些优秀教师的案例证明,成功的教师正是经过反思,从一个个具体教学反思案例中提取“事例经验”.再集中对许多的“事例经验”进行分类整理,对同一类的经验进行再反思、再提炼,产生类经验.集中若干类经验后,再整合为自己的一个经验体系,并在实际应用中产生“实践智慧”.“事例经验”就是典型的“自我经验”,这种自我经验累积成“工作记忆”,工作记忆是在心理上操纵信息的能力,它能够修正最初的朴素系统,创造新的心理经历.更重要的是,在工作记忆中,多个初级系统及其表征的同时激活会产生新颖方式对初级系统加以联结,并由此产生新的解决问题的方式.（如图示）
三、教师的自我反思对应了进化教育心理关于人与环境交互适应的成长进程
进化教育心理学的前提是：心理机制是人类处理适应性问题的工具箱.人类进化过程中面临着各种复杂的适应问题.脑进化中有应对新事物的机制和能力.知识的获得使人们产生对未来不确定事件的心理表征,并获得应对的方法.这种机制包含流体智力的核心成分,并对后天学习有着重要的作用.正是由于人类拥有大量进化形成的专门化心理机制,使得人类行为具有高度的灵活性,人类的大脑进化出了一定的机制来获得和处理与生存有关的信息,这种机制在一定条件下是可以调整的,大脑进化中有应对新事物的机制和能力.
教育和进化的联系主要是依靠认知结构来衔接——教育过程和认知结构之间的关联,认知结构和生物进化之间的关联.学习动机并非进化而来,人类进化了基本的生存动机以完成对必需的生存资源的抢占和控制,进而在与环境的交互过程中学会了一些生存的方式,这些学会的能力就像结构和功能各异的“模块”,在学习过程中产生并由遗传决定,而其发挥作用的方式是自然选择的结果.在很多情况下,认知的偏差,以及推理、归因的偏好会与次级学习的活动需要相冲突,促使人类不得不去学习,学习动机因此而产生.
自主生长式教师专业发展理论正是对应了进化教育心理学人与环境交互适应的成长进程.自主生长式教师专业发展理论强调教师的专业发展过程,在立足教师已有的“自我经验”基础上,必须经历教育活动、教育体验、教育感悟,即通过“自修——反思”的途径,生长出新的经验或思想,如此循环,呈螺旋式的上升发展过程使生长从一个台阶上升到一个更高的台阶.
图示：教师自生生长的专业发展路径
四、自主生长课堂模式和校本研修模式对应了进化教育心理关于情境学习的重要性
进化教育心理学应用的环境主要是学校.学校是知识交融,过去和现代,进化与文化交流对话的场所.社会支持和社会关系对学术知识学习的影响,使学校的教学环境与儿童的自然社会偏好保持一致.进化教育心理学强调情境、氛围、社会支持系统的重要性.比如重视课堂上动机和情感氛围的重要性.这与现代生命教育或是情感教育中的学习环境生活化的主题是一致的,体现了学生的主体性.生活化的情境体现了早期的生活环境即影响通俗的心理模块或是初级情感系统的环境,在这样的环境中能够弥合朴素知识和学术知识的鸿沟,促进次级学习的发生,植入生活的情境,激发学生的学习动机和兴趣,到达主体和生命意识的回归.
自主生长式教师专业发展理论强调教师要在情境教学和学习中充分体现自主生长的基本理念：“让教师自主生长与应用自己的教育思想”,教师发展是学生有效成长的前提.主张“工作即学习”“教学即研究”；课堂是教育教学的主渠道,也是教育研究场所与教师成长发展的场所.自主生长课堂就是在充分发挥学生主体作用的前提下,教师充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想与智慧.
自修——反思式校本研修模式则是进化教育心理学中情境学习的进一步升华,在校本管理原则下,在教师的自主学习、合作学习基础上,用教育科学研究的方式对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,主动地获取知识、应用知识、解决教师实际问题,通过提高教师的自我觉察水平,把教师的工作场所变成教师的学习场所、合作场所、研究场所,使教师自身的思想、观念、行为始终处于一种追求创新的境界.
责任编辑成弘
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