原创《让课程赋予学生生长的力量》
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课程开发是指通过需求分析确定课程目标,再根据这一目标选择某一个学科（ 或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订,以最终达成课程目标的整个工作过程.语文课程开发,主要是指围绕语文课程目标,进行的教学内容、教学活动方式、教学资源、教学环境等的规划和设计.语文课程开发并非是一个新命题,在课程改革的进程中,广大语文教师已进行了长期积极有益的尝试,也积累了一定的经验,形成了一批值得借鉴和推广的建设成果.但这这些探索主要是以个体化的、单维度的点块式形式进行的,尚缺乏整体的规划和系统的建设.
语文课程应以什么为核心进行高位架构？应开发出哪些内容才能有利于学生的成长？《中国学生发展核心素养》的颁布,无疑为各学科课程开发指明了方向.中国学生发展核心素养,以培养“ 全面发展的人”为核心,分为三个方面、六大素养,既明确了各学科课程开发的终极目标,也为课程开发的具体实施提供了依据.在核心素养视域下,语文课程开发正站在新的制高点上,探索新的途径与方法,期待新的形态与成效.
从零散到系统：基于教材体系开发课程图谱
教材是课程内容的重要载体,以教材为学习内容的学科教学活动是学生发展核心素养的重要途径.语文课程的开发,首先应该是对语文教材的再开发,而非课外拓展或内容延伸.从语文教材的编排看,其知识点和能力训练点与核心素养发展要求是相吻合的,课程价值暗含其中.无论是以前不同版本的语文教材,还是当前已经启用的“ 部编本”语文教材,都体现了这样的编写理念：将语文的各种基本“ 素养”（ 包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等）分成若干个“ 点”,由浅入深,由易及难,分布在各年级、各单元的课文或习题设计之中.语文教师在教学中,要研究这些“ 要点”是如何分布到各册教材、各个单元、各篇课文的,并从整体上规划如何有序列、有梯度地进行教学,使学生的语文素养得到螺旋式的提升.
从分解到复合：基于学科属性开发课程类群
《语文课程标准（2011年版）》开宗名义：“ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程.”基于核心素养视域的语文课程开发,首先要厘清学科素养与学生发展核心素养两者之间的关系.概括来讲,学科素养是学生发展核心素养在学科中的具体化,是学科育人价值的集中体现,是学生学习该门学科后的期望成就.学科素养,既应体现本学科能够落实的学生发展核心素养（ 部分或全部）,也应该包括各学科独特的一些素养要求.课程标准指出,九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,同时将听、说、读、写等语言能力作为语文素养的核心内容.语文课程开发,应以语文学科的本质属性为基点,通过适切的课程促进学生学科素养的发展,最终实现核心素养的发展.
从当前语文课程开发的现状看,更多的是基于单项语文能力的发展而进行分解式的课程板块开发,如发展写字能力的书法课程、发展阅读能力的主题阅读课程、发展写作能力的各类作文课程等.这样的课程开发,将学生需要形成的综合素养分解为各类单项能力.在这种模式下,单项学科能力被过分强调,而学生作为教育对象的完整性却被忽视.以核心素养为基础的课程开发与传统课程开发的最大区别,就在于将课程的开发方式,从分解式变成复合式,通过复合式大课程类群的共同作用,促进学生成长.例如,在复合式思路下的“ 成语”课程开发,可以构建起成语阅读课程（ 成语故事阅读）,成语活动课程（ 故事大王讲成语、成语接龙擂台赛、成语课本剧等）,成语探究课程（ 成语溯源研究、成语中的人物形象研究等）,成语写作课程（ 成语故事新编）.这样的大主题课程类群,从听、说、读、写等语文能力的单线发展走向语言积累、思维发展、人际交往、文化濡染等素养的复合提升,最终指向“ 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的养成.
从统一到多元：基于生命意义开发课程部落
“ 核心素养”将学生视为完整的生命个体,关注个体成长所需的必备素质和核心能力.这就要求课程建设要站在“ 生命意义”的高度,关注每个生命的独特性、差异性,因时制宜,因地制宜,因人制宜,尽最大可能满足不同个体的课程学习需求,为尽可能多的学生开发适宜而有效的课程.语文课程开发,应在教材课程体系及主流课程类群之外,努力构建集中规划、分散实施的集散型课程部落,形成相对稳定而又灵活的实施机制,通过微课程、社团活动、综合性学习等课程形态,培植开放而富有活力的课程,滋养儿童的生命成长.因时制宜.这里的“ 时”,一是指特定的时令,一年四季、二十四节气、传统节日,儿童在时光更迭中感受岁月的气息,自身的生长契合着时间的节律.以这些时令节点开发语文课程部落,用传统文化浸润学生素养发展与精神成长,给学生留下难忘的生命印记.这里的“ 时”,也指即时的课程开发契机：邂逅的一只小蝴蝶、突如其来的一场雷阵雨、偶发的一桩班级故事,都可信手拈来,成为即时生成的课程资源,让学生在真实生动的情境中,获得课程能力与综合素养的双重发展.
因地制宜.各地都蕴藏着丰富的语文课程资源,自然风光、文化遗产、民俗民情、地方物产,当这些本土文化元素成为课程进入学生视野,学生的学习将更为积极主动,学习效能也将得以更大化地实现.一方面,这些资源与学生生活息息相关,为课程开发提供了丰富的素材；另一方面,这些资源大多依托物质形态呈现（ 如公园、展览馆、种植基地等）,为课程实施提供了平台保障.如以“ 家乡风光”为内容的本土课程开发,就可以开发出“ 童眼看家乡”（ 名胜、景点游览）,“ 童言写家乡”（ 诗歌、作文创作）,“ 童语话家乡”（ 当小导游）,“ 童影荐家乡”（ 海报设计、微电影制作）等微课程.
因人制宜.课程的发生对象、实施主体、考量结果都是学生,其最终指向是学生作为“ 全人”的发展.这种发展,不仅在于学生学业意义上的成功,更在于个体生活的完整饱满.语文课程开发,应致力于从每个学生的心智、兴趣、特长等个体背景出发,引导学生自主聚合起丰富、灵活的个性化课程,使学生生命在多元课程部落中呈现“ 各美其美,美美与共”的和谐共生之美.这类课程主要是以传统社团形态开设,按照“ 相同兴趣、自发参与、教师引导、自主组织”的基本特征实施.另外,现代媒体的兴起与普及,也赋予了学生个性化课程开发新的平台,如微信群、群等,教师可以在群里直播授课,学生可以将自己的作业或成果以图片、音频、视频等形式上传到群中交流分享.
基于核心素养视域的语文课程开发,只有以学生发展核心素养为调整课程结构的支点,从育人的根本出发,着眼学生的生命成长,精准定位,科学研发,才能有效实现对学生发展需求的精准供给,真正让课程赋予学生生长的力量.
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