原创《让画面动起来，让写话活起来以《会走路的树》为例》
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说话训练是语文教学中的一个重要教学环节,低年龄段学生说话能力的培养又理所应当地成为重中之重.创造一个好的“说”的条件,不仅能启发学生对生活的思考,还能够提高学生的语感和口语表达能力.特别是低年段的学生,在迈入习作之前,要保持他们对作文的兴趣,激发他们写作的灵感,学生在中高年段习作的时候才会得心应手,游刃有余,不然他们则会对作文存在着畏惧心理,很难下笔.
一、猜一猜,让画面“流动”起来
每个孩子都喜欢童话故事和动画片.童话王国是所有孩子向往的世界,那里的一草一木、一鸟一兽都会让孩子兴奋不已.如何在课的开始就抓住孩子的心呢？我想到了用简短小动画引发主题的探讨.一棵金色的小树从森林深处走来,明明只是一幅简单的画,借助现代动画软件,让静止的画面“流动”起来,学生很快就会进入美妙的童话世界.
师：这是一篇优美的童话故事,故事发生在春天的早晨,一棵——（引读.出示课件）恰巧被树上的一只小鸟看见了,她可从来没见过这样的小树,此时她望着小树,心里会想些什么呢？
生1：这棵树长得真奇怪,怎么是金色的树枝呢？
师：是呀,真奇怪！
生2 ：这棵树怎么还会走路呢？
师：小鸟太想知道这是怎么回事了.对不了解的东西特别感兴趣,这就叫作“好奇”.谁再来读读这句话？
（教师指名读）
师：体会着好奇的心情就把小鸟的话读好了.
谁再试试？
（教师指名读）
师：我听你读出了疑问的语气,看来你关注了小问号.就像他们这样,练习读读这句话.
（学生自己练读）
师：老师和大家合作着读读.我读前面的话,你们来当小鸟.
（合作读）
二、演一演,让人物“鲜活”起来
小孩子天生就是“故事大王”,有“演员”的潜质.在小鸟与驯鹿第二次见面的时候,通过演一演的形式突显友谊之深厚.在过程中我不时提醒孩子们：他们会怎么说？表情如何？他们会怎么做？语气又是怎么样的？
讲评第二次见面,隐去所有的动作提示语,只留两种动物说的话.
师：话剧表演开始喽,谁来当这只小鸟？谁来当这只美丽的小驯鹿？
（生1 表演小鸟,生2 表演小驯鹿）
生1：你也是一棵会走路的树吗？（开心的语气）
生2 ：对呀,人们都叫我驯鹿.
生1 ：你大概就是就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？（班级学生哄堂大笑）去年的那棵树原来是你的爸爸呀？
生2 ：是的！是的！（语气还不够激烈）
师：老师要采访下你,刚刚小鸟在说话的时候你为什么要笑啊？
生3 ：因为他把台词读错啦,那句话明明是小驯鹿说的呀！
师：你们观察真仔细呢！老师希望待会儿上台表演的小朋友也能看清台词.注意哦,演戏不光要读对台词,还要有相应的动作才能耐人寻味呀！
师：读对话,就要读出人物说话的心情.同学们,当小驯鹿知道眼前的这只鸟,就是爸爸的老朋友时,他的心情怎么样？课文中用了哪个词？
生4 ：激动.
师：而且是激动地叫起来了.当小鸟知道小驯鹿就是自己朋友的儿子时,她的心情其实也和小驯鹿同样的——
生（齐答）：激动.
从以上教学片段可以看出,这节课“演一演”贯穿整个课堂,学生一边演一边感悟主人公之间的深厚友谊,兴趣盎然.在演的过程中孩子们自然而然地进入了主人公的内心世界,能够理解主人公的不同性格特点,图画中的人物画面也就“活”起来了.
三、写一写,让故事“流淌”起来
低年级学段的说话,兴趣是核心,想象也是关键,表达是孩子心理的重要呈现形式.表达有两个方面：一是口语表达,二是书面表达.对于小学低年级的学生而言,口语表达比书面表达要容易,先说后写也是一个重要的原则.这节课动物在第一次见面的时候让学生进行口语表达,为后面“写一写”环节奠定基础.为了降低难度,我只要求写出驯鹿和小鸟要分别时候的动作和话语,在学生写之前,老师出示写话标准.
小鸟（拍拍翅膀）说：“______________.”
驯鹿（抹着眼泪）说：“______________.”
师：配乐看动画,终于有一天,小鸟长大了,要飞往远方,她向这棵树告别了.告别的时候,他们会说些什么呢？出示：小鸟说：“______________.”
小树说：“___________.”
生1 ：小鸟说：“谢谢你,小树,明年,我会再来看你的.”小树说：“再见了,我的朋友,路上多保重！”
生2 ：小鸟说：“小树,跟你玩儿的这段时间我很快乐.明年,我还会来找你玩儿的.”小树说：“我亲爱的朋友,我会一直等你的.”
师：他们说这些话的时候,会是怎样的情形呢？请你任选下列一个词语,填进括号内,再说一说.（依依不舍、抹着眼泪）小鸟（ ）说：“___________.”
小树（ ）说：“_________________.”如果不用这里提示的词语,看看这幅图,你还能想出其他的词语来表达吗？
生1 ：小鸟拍拍翅膀、流着眼泪说：“再见了,小树！我会想你的.”
生2 ：小树点点头,带着笑容说：“小鸟,祝你一路顺风！”
师：真是感人的场面呢！
有了前面的各项练习,学生写起来就会非常轻松,写自己想说的话,加自己想要的动作,巧用动画软件,以图画为桥梁,让孩子尽情地“玩”语文,创编故事的感想就会像清泉一样哗哗地流淌出来.
不断地拓展课程资源,学会将先进的教学技术运用到语文教学中,让静止的画面“流动”起来,静态的人物就会“鲜活”起来,孩子笔下的文字也会“活”起来.这就是笔者所阐述的低年级学段教学的一种有效策略,希望有助于学生习作水平的提高.
作者简介：江苏省扬州市梅岭小学校语文教师.
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