原创《让阅读成为写话教学的助推器》
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江苏海安经济开发区实验小学（226611）姜金红
［摘 要］写话是写作的起步阶段,对于学生写作能力的提升具有至关重要的奠基作用.教师要将写话教学与阅读教学有机结合起来,引领学生在积累中造句,在体验中扩句,在品味中仿写,从而激发学生的动笔兴趣,使之养成乐于表达的良好写作习惯.
［关键词］写话；阅读；融合；写作
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）09001601
《义务教育语文课程标准》提出的写话目标是：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.”这给我们的写话教学提供了有效的思路,即要打通写作教学和阅读教学之间的关联,善于将阅读和写话有机结合起来,相互促进,共同提升.而在低年级语文教学中,教师应注重在阅读中引领学生感受优美词语、学习规范表达,以逐步提升学生的写话能力.
一、在积累中造句
在阅读教学中,教师要有意识地引导学生深入课文的语境中,正确地理解词语的含义,在此基础上引领学生学会用词语造句,在造句的过程中体会词语的用法,从而不断丰富学生的语言积累,为准确表达提供保障.
《小鹰学飞》这篇课文的第一小节：“一只小鹰跟着老鹰学飞行.小鹰飞到了大树的上面,它高兴地喊起来：‘我已经会飞啦！’”这段话描写了小鹰初次学飞的状态和心情,重点是要让学生体会几个关键词语所蕴含的思想感情.于是,我设计了这样的导 读环节：（1）小鹰跟着老鹰飞到大树上面,它此时的心情怎样？（高兴、满足）（2）从哪些词语可以看出来？（高兴、喊、已经、啦）（3）小朋友们,当你学做一件事,刚开始不会,到后来学会了,那时的心情是什么样子的？你能读出小鹰的心情吗？（指导朗读,读出关键词语）（4）“已经”这个词表现了小鹰满足、高兴的心情,你能用“已经”说一句话吗？由于先前有了较为深刻的认识和理解,学生就能活学活用：“我已经上二年级啦！”“我已经学会骑自行车啦！”通过持之以恒的造句训练,可以不断提升学生的词语理解和运用能力.
二、在体验中扩句
低年级学生写话时最容易出现的问题就是句子简单、平淡,缺乏生动性.要把句子写得具体生动,关键是要唤醒学生的生活体验,引导他们联系自己的日常生活,寻找与语境相对应的生活场景,将原本简单的句子扩充得更加完整、更加生动.
《晚上的“太阳”》这篇课文的开头一句是：“一个大雪天的晚上.”对于课文理解而言,这不是一个重点句子,只起着交代时间和场景的作用,不少教师都是一带而过.其实,这就丢失了一次扩句训练的良机.我在教学时首先提问：“小朋友们,喜欢下雪吗？”学生争先恐后地回答：“喜欢！”“雪很漂亮！”“可以堆雪人、打雪仗.”我话锋一转：“大雪天是什么样子的呢？”这个问题给了学生丰富的表达空间：“雪花像在跳舞.”“雪花像鹅毛一样.”“白茫茫的一片.”……我顺势追问：“动物、植物有什么变化吗？”学生畅所欲言：“松树像戴上了一顶白色的帽子.”“小狗在雪地里跳着.”“小鸡的脚印像梅花.”……学生在问题的指引下,积极联想着日常的生活体验,畅谈自己的所见、所感.紧接着,我让他们以“下雪了”为开头写一句话. 我给学生一片阳光,他们还给了我一片灿烂：（1）下雪了,鹅毛般的大雪从天上飘落下来,像一个个小精灵.（2）下雪了,地里的麦子盖上了厚厚的棉被,冬天不会再冷啦！（3）下雪了,小朋友们打雪仗、堆雪人,玩得真开心啊.
三、在品味中仿写
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子,凭着这个例子能让学生举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”模仿是小学生提升写作能力的必经途径.教师要善于发掘教材中丰富多彩的语言范式,通过仿写练习,让学生逐步学会规范表达.
首先,在阅读课文时,要引导学生分析句子中的要素.例如,《我叫“神舟号”》开篇第一句：“一天晚上,一艘飞船在太空散步.”教学时,要指导学生从中寻找出时间——晚上,人物——飞船,地点——太空.再如,《看菊花》一文中：“星期天早晨,爸爸妈妈带我去公园看菊花.”教师要引导学生找出时间、地点、人物、事件四个要素.通过句式的分析,可以帮助学生明晰句子的结构,从而在写话过程中能够正确模仿.其次,要结合课文中的典型例句,指导学生仿写连贯的几句话.如教学《秋游》一课时,可以抓住重点句子“同学们有的在草地上打滚儿,有的忙着逮蚂蚱,有的向着蓝天亮开了嗓子”引导学生运用“有的……有的……有的”模仿写一段话.教师可以提供情境,启发学生展开想象,如：“下课了,小朋友们有的,有的,有的.大家玩得真开心啊！”“公园里的人真多啊！有的,有的,有的.”有了“拐杖”的引导,学生在写话时就能按照规范进行创作,确保了写作能力的可持续提升.
“冰冻三尺,非一日之寒.”小学生写话能力的提升不是一蹴而就的,需要教师在日常的阅读教学中挖掘资源、相机渗透,开展多种形式的表达训练.这样才能让小学生的写作之路开好头、起好步！
（责编刘宇帆）
教学论文参考资料：
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