原创《四步教学法在中职学校车工技能教学中的应用》
本文是关于中职学校类在职开题报告范文和车工和教学法和中职类毕业论文题目范文。
摘 要：本文针对职业院校车工技能教学情况,依据从德国专家言传身教中学到的“四步教学法”,通过不断反思、实践,提出遵循“准备、演示并讲解、复述执行、练习吸收”四步教学的顺序,有效地培养与提升学生的专业能力和方法能力,并详细地阐述了“四步教学法”在车工技能教学中的应用.
关键词：中职学校 车工技能教学 车床切削加工 四步教学法
车工技能实训是一门技能操作课,中职学生大多不喜欢枯燥乏味的理论,而喜欢动手操作实践.但在有些中职学校,车工技能的一些教学方法与教学模式老旧,影响了车工技能实训教学的效果.
一、中职学校车工技能教学存在的问题
1.教学方法单一
很多教师在进行车工技能教学时,都是先把学生集合起来,在黑板上分析图纸,安排好加工工艺,然后由教师先演示一遍,接着就让学生上机床操作练习,但一些抽象的问题无法通过板书解释清楚,导致部分学生听不懂、学不会,不能完全理解教师教授的内容.教师很少利用信息化教学手段,学生往往是重复教师的操作,进行机械化的训练,学习枯燥乏味,学生处于被动接受的状态,教师很难激发学生的主动性与创造性.
2.多用一对多人的“师傅带徒弟”教学模式
教师在教学过程中把自己当成师傅,由一到两名教师带领整个班级学生在车工实习车间上课,教师注重的是操作演示,一名教师对着20多名甚至更多的学生进行示范操作,一边操作一边讲解,缺乏与大部分学生之间的互动与沟通,不以学生为主体,而是让学生被动地跟随操作教师完成整个实习,没有充分发挥学生的能动性.
3.缺少“双师型”实训教师
由于车工是最累、最脏、最危险的工种,年轻教师不太愿意承担这门课程的教学工作,学校一般从企业聘请有经验的师傅,但师傅们会做却不善于表达,理论与实践没有紧密结合,缺乏“双师型”实训教师,影响了车工教学的效果.
针对这些现状,必须对当前的车工教学方法进行改革,激发学生学习的积极性和主动性,提高学生技能训练的有效性.
二、“四步教学法”的概念
德国在职业教育中的基础训练阶段,有一种“四步教学法”,能有效提高学生的操作技能,不但训练效率高,还适用于不同水平的学生.“四步教学法”是指在教学过程中,遵循“准备、演示并讲解、复述执行、练习吸收”四步教学的顺序,有效地培养与提升学生的专业能力和方法能力.
例如,在第二步骤“演示并讲解”中,所有学生都能看清教师的演示,教师边做边讲,能更高效地展开教学内容.
又如,在第三步“复述执行”中,学生先通过思考、复述加深记忆,然后再实际动手操作,教师能及时发现问题并能更好地指导学生,从而提高了学习效果.
在实施“四步教学法”的过程中,教师起着组织学习的作用,营造出浓厚的学习氛围,学生有不理解的问题时,教师用专业知识提供准确的答案,教师事先要进行大量的准备工作,让学生能更好地接受教师传授的知识.教师还起到促进学生主动学习的作用,让学生参与到学习中来,培养学生独立学习的能力,清楚掌握每个学生的学习状态,及时针对学生的状态进行调整.
三、“四步教学法”的应用
1.准备阶段
教师在准备阶段要确定一个主题,了解学生的学习情况,明确教学目标,准备材料、场地、工量具等.教师要采用激励的方式,唤起学生的兴趣.
上课前,师生互致问候,师生着装整洁,教师的言行要体现出对学生的尊重.
教师简单地回顾上一次课学习的内容,介绍本次课的学习目标和学习内容,鼓励学生,激发学生的兴趣.
以“加工台阶轴”为例,教师上课前应先准备好加工台阶轴所需的机床和常用的工具、刀具、量具,并根据学生人数,准备加工的材料.明确本次课的学习目标,使学生能熟练地掌握加工台阶轴的方法,并保证零件的加工精度符合图纸要求.
准备加工台阶轴所需的图纸.
操作前准备：根据图纸列出所需工具、刀具、量具清单.工具：卡盘扳手、刀架扳手、套筒；刀具：90°外圆车刀、45°端面车刀；量具：游标卡尺、千分尺；工件材料：45号钢；毛坯尺寸：?40×150mm.
（5）对学生进行安全教育：教师组织学生列队,检查学生工作服是否穿着规范,强调在操作时应戴好防护眼镜,操作过程中工量具应按规定位置摆放整齐,保持操作岗位的环境卫生.
2.演示并讲解阶段
教师演示并解释（边讲边做）：教师详细介绍并展示整个加工过程的步骤和相互间的联系,在此过程中,学生仔细看、认真听；教师开始演示之前,对整个过程中容易出现的危险进行强调和说明；教师讲解教学任务的步骤,讲解过程中解答学生提出的问题,讲解做什么；了解教学过程中学生学到了什么,详细说明怎样做才能达到效果,并说明这次教学任务的意义；使学生明白要做什么,如何去做,以及为什么要这样做,培训的内容是什么,如何完成这次教学任务.为了完成这次教学任务,应该事先构建一个工作指导说明（见下表）.
3.复述执行阶段
学生先执行自述,然后操作（学生边讲边做）,跟以往的教学有很大的不同.以往是教师操作示范以后,学生直接操作,在操作过程中碰到问题再来问教师,教师无法了解学生在操作前对知识的掌握情况,只有等学生操作以后,才能了解学生对知识的掌握程度.而在复述执行阶段,学生在了解整个工作过程之后,用自己的话复述工作过程、内容,以及做什么、怎么做、为什么这么做,然后再完成整个工作,教师可以根据学生的自述过程,及时了解学生对知识的掌握情况.教师对学生的整个工作过程进行监督,及时发现错误并进行纠正.学生完成整个工作以后,和教师共同对工作过程进行评估.
4.练习吸收阶段
练习吸收阶段是学生深入反复操作练习、反复熟悉的过程,但不是简单的机械式的重复练习,而是有目的、有计划、有步骤、有指导地改进技能、全面发展能力的过程.因此,学生在练习时,不仅要了解练习的目的和具体要求,还要根据对教材和项目的要求,通过自己的理解,自觉地进行练习.在练习过程中,对学习内容做好记录并整理成文档进行汇总,针对该内容定期反复练习.在学生练习的过程中,教师不断地通过肢体语言、口头语言鼓励学生.学生在操作结束后,应做好机床的清洁与维护保养工作,清扫工作场地,保持工作场地的卫生,使其达到7S标准的要求.
四、小结
“四步教学法”提出“准备、演示并讲解、复述执行、练习吸收”的四步教学顺序,这种方法适合对个别或几位学生的教学.车工技能传统教学方法,一般由一位教师带20名左右的学生,在演示指导时表面上看一下子辅导了很多学生,效率很高,但学生知识基础和能力水平差异大,少部分学习习惯好的学生能听懂,大部分学生学习有障碍,似懂非懂,又不主动提问,从不会动手到懒得动手,失去信心,久而久之,导致后续的项目越来越学不会,影响了整批学生的学习进度,教学效果很不理想.按照“四步教学法”,教师将20名左右的学生分成6～7组,每组1～3名学生,教师每次演示指导时,只针对这1～3名学生,其他学生旁听,每次必须使这几个学生能按正确的要求做对为止,对于学习能力特别弱的学生,甚至可以进行一对一指导.虽然在刚开始时,教师辅导的次数很多,效率低,但有针对性的辅导让学生觉得受到了教师的重视,多次进行针对性指导后,师生间会产生感情,学生会主动地去学,又每次必须学会,越学到后续的项目,效率会来越高,从而整体的教学效率和效果便大幅度地提升.通过三个学期的实践及比对,笔者发现,采用“四步教学法”,提高了学生学习车工的兴趣,调动了学生学习技能的积极性与主动性,有利于学生更好地掌握操作技能,在基础技能学习阶段效果十分明显.学生在学习过程中不仅掌握了专业知识与技能,而且提高了分析问题和解决问题的能力,也更好地提高了社会能力等关键能力,为以后从事项目训练乃至踏入社会奠定了坚实的基础.
中职学校论文参考资料：
点评,此文是关于经典中职学校专业范文可作为车工和教学法和中职方面的大学硕士与本科毕业论文中职学校论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
