原创《在小组合作学习中尽显语文本色》
本文是小组合作方面自考开题报告范文与[标。
语文教学是一种“互动”,是一种“沟通”与“合作”,是教师、学生、文本之间的深入对话.小学语文课堂教学就是培养学生的听说读写能力,因此,小学语文课堂中的合作学习应该抛去繁华见其本,舍弃浮躁见其色,回归本色,引导学生在合作中“读”出本色,在交流中“品”出本色,在互动中“议”出本色,在深化学习中“写”出本色,引导学生提高语文综合素养.
一、合作任务,“议”出本色
1. 夯实性学习问题的设计
《刷子李》这篇课文,我确定的第一次小组合作学习是“分享的合作学习”,是面向全体学生的夯实性学习问题：通过默读课文,刷子李给你留下了怎样的印象呢？你又是从哪些描写中感受到的？ 学生通过默读,各自选择自己印象最深的一处进行组内分享交流.在小组内交流的时候,可以听到各组员对刷子李这个人物特点的不同感悟——技艺高超、高度自信、技艺精湛、动作熟练.学生将自己的理解在小组中进行交流,新鲜而独特的见解不仅可以激起同学们思维上的碰撞,而且也给每一个同学提供了发言交流的机会,面更广了,理解也更到位了.
2. 挑战性学习问题的设计
在这堂课中,第一次小组合作学习的问题的设计是保障基础性学习的,那么后半节课中,更要在学生挑战性问题的设计上适当运用合作,以促进每一个学生在一节课中得到不同的发展.同样在学习《刷子李》一文中,它的第二个重点是表达上的一波三折.在设计这个内容的学习时,我先让学生通读全文,帮助学生理解哪些词语让你感受到出乎意料,体会相对应的心理变化,然后出示了本堂课的第二次小组合作学习任务：请每个小组在小白板上合作设计出曹小三内心心理变化的示意图.（有人负责绘图,有人负责解说,有人负责补充,有人负责拿白板）要求：（1）设计美观,具有新意. （2）解说人员要结合示意图讲解出曹小三内心变化的过程.
让我们意外的是,各组分享展示的过程中,有的组以小圆圈作为心理变化示意图,用空白圆圈、半白半黑、全黑等变化来反映曹小三的内心世界,有的组则用了线段起起伏伏来表示曹小三的内心世界.这个融说话、绘图、创意设计于一体的合作学习任务既让每个孩子找到了自己的位置,又保障了一部分热爱挑战的优质生的学习权利,实现了挑战性的冲刺性学习.
二、合作分享,“读”出本色
语文课堂教学非读不可,正如清人唐彪所言：“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文也,我之文也.”有位著名特级教师也曾说过：书不读熟绝不开讲.
长时间的“读”最易单调、乏味,而单单在老师的引导下的“读”是很难发挥每一位学生的阅读兴趣的.老师既要关注那些能出彩的学生,更重要的是关注那些平时被遗忘的学生,给他们机会,给他们指导,给他们成功.
“课文第二段最难读,一是因为长,二是因为词语多,三是难以理解一个个句子是怎样联系起来的.请每位同学按自己的节奏轮流读给组内的成员听一听.”针对难以读好的段落、句子,敢于花时间、用力气去指导,唯有经历从读不好到读好的训练过程,学生才有实实在在的长进.小学语文课堂教学中的朗读,就应该在学生最不敢读的地方,让他们有分享的对象,这样的朗读才有效,才是本真的.在朗读分享的学习中,通过组内轮流读,不同形式的反复练习朗读 ,在齐读中感知内容；在同伴朗读分享中加深对比,更深刻地认识自我.
读中感知、读中领悟、读中体会、读中、读中积累,读得花儿姹紫嫣红,读得黄昏霞光漫天,读得瀑布气壮山河……语文教学非读不可,这一个个“读”的细节,不正折射出本色的语文教学思想吗？
三、互动对话,“品”显本色
华中师范大学教授杨再隋老师在他的讲座中讲道：小学语文课堂教学强调和文本的对话,教师要深入钻研教材,引导学生疑问主要从文本中来,答案主要到文本中去找,要不离文本,紧抠词语,品读词句,有时要咬文嚼字.
窦桂梅老师在《村居》的教学中,以“村居”为抓手,按照文字、文学、文化的台阶,通过抓“吴音”“溪”“媚”“醉”“最喜”“卧”等字词,一步一步地引导学生品出蕴含在文本背后的意义,一个“溪”字品出了江南村居的灵动, 一个“卧”字品出了小儿的“动如脱兔,静出处子”……每一个字词的品析都那么鲜活,那么深刻,那么富有情味.于永正老师执教的《秋天的怀念》,他引导学生体会母爱就是“一大堆的细节”,然后反复让学生抓文本的细节,从一个动作、一句言语、一丝表情中去品析文本内在的意义,去“撩拨”儿童的情感,浑然天成,颇有深意：一个“躲”品出了母爱是理解,一个“挡”品出了母爱是希望,一个不起眼的句号品出了母爱是商量、是平等……支玉恒老师的一问（整堂课唯一一个问题）更是精彩：“这篇文章与一般的写景文章有什么不同？”将学生的思考引向了深入,即从单纯地关注课文的思想内容转向了课文的表现形式,从而引领学生通过品味语言文字,揣摩《黄果树瀑布一课》语言的独特表现力,领会其中可以借鉴、迁移的表现方式、表现手法,以发展学生的语言表达能力.作为语文课堂的组织者和引导者,要满怀爱心地引领孩子在语言文字中品出画面、品出情感、品出灵感、品出思想……要满怀智慧地引领孩子们在组内对话中因为品,从而让理解更加深刻.
四、交流展示,“写”亦本色
阅读是吸收,写作是表达,吐纳之间,无疑会相得益彰.对一些语言和结构上具有特色、表达效果强的课文,大师们引导学生反复诵读,启发他们细细品味、感悟和鉴赏,而后或仿写,或引发情思后口述笔写,虽是片段之作,却是情动泻于笔端的真情体验,无矫揉造作之态.
贾志敏老师执教《给予树》,引导学生体验小女孩收到金吉娅的礼物后的心情,让学生来写感谢金吉娅的话,看谁写得多（不能用“谢谢”两个字）学生纷纷提笔,“金吉娅,我已经收到了你的礼物,你让我梦想成真了……”“你的礼物我已收到,我每天抱着它睡觉,我也祝福你,好人一生平安……”水到渠成,学生真情流露.王雷英老师在《跨越海峡的生命桥》一课的教学中,教师选出了抽骨髓和送骨髓这两段作为教学重点,并引导学生从文中真情感悟,在学生情绪高涨地学完课文之后,王老师不失时机地布置了一个片段写作,引导学生展开想象写一写（可选择）：（1）小钱与青年相遇的情景；（2）帮小钱写一封感谢信；（3）发表自己的感言；（4）写一份倡议书.此时,学生感触良多,想一吐为快的心境,写起来自然文思泉涌,信笔拈来,就这样,既联系了实际,又加深了认识,更是恰到好处地引导学生运用语言表情达意.吉春亚老师在学习课文《花钟》之后,在学习了课文中的几种花之后,老师不失时机地把学生过渡到老师课外收集的几种花上,让学生用自己的眼睛观察,用自己的头脑思索,用自己的语言去描绘,实现了由范文向生活应用的迁移.
在片段书写之后,孩子们更需要的是分享展示,是有倾听的伙伴,有他人的肯定.每每写话练习之后,给学生一个分享的平台,入情入境地朗读自己文章的机会,岂不妙哉！
“读书破万卷,下笔如有神”,以学习书面语言为重任的语文课强调读写结合,以读,以写促读,读写相辅,从而提高学生的语文素养,写亦本色！
小组合作论文参考资料：
括而言之：本文论述了适合不知如何写本色和小组合作和尽显语文本色方面的小组合作专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小组合作论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
