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《高中语文教学中小组合作学习的开展》

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高中语文教学中小组合作学习的开展

陈卉青

（珠海市田家炳中学,广东珠海 519000）

【摘要】在素质教育的推行下,教育教学越来越重视培养学生的个人能力和团队合作意识.在高中语文教学中,开展小组合作学习,可深化高中生团队合作的意识,优化同学之间的关系,使高中生的语文学习更有、更有动力、更有效率,本文对此进行了探讨.

【关键词】高中语文；教学；小组合作；策略

一、科学分组,优化组合

考虑到学生之间存在的差异,以及在差异基础上谋求“优势互补、劣势互堵”的教学理念,教师通常应采用“混合分组”的形式,根据高中学生的个性发展、语文基础知识水平、学习能力、兴趣爱好、特长及性情等来综合分组.如:为积极开朗、能说会道的学生搭配含蓄沉静、深沉内敛的学生,前者经过引导,一般容易迸发学习灵感,而后者通常善于思考和分析,将两者合为一组,可促进彼此间在性情上的沟通融合、借鉴包容及在思维层次上的互相帮扶.又如:将学优生同学差生组合为一组,进行交叉合作,往往能够起到学优生带动学困生取得明显进步的效果.在“混合分组”中,教师当避免组内出现“两极分化”的状况,以免分组合作适得其反,因此,也当把握好组内异质中“异”的度.而组长的担当,一般采取“择优担当”的原则,但也可以采取“轮流担当”的形式.

教师在安排座位时,也可以综合考虑学生之间的差异性,优化“底层设计”.在日常的小组合作学习中“按座位分组”也能兼顾一些“混合分组”的优势,既节约时间、简化教学环节,还能提升分组效率.

高中生的独立性实际上已经很强了,他们的自主、自立意识比较突出,如果经常被动地被安排分组,他们的积极性多会降低,甚至会产生抵触情绪,因此,在语文教学中,还当采取自由分组的形式,即将小组合作的主动权交予学生,由学生自主选择合作伙伴,这种分组方式,能充分调动学生学习语文的积极性,拓展学生学习语文的广度和深度,并使课堂教学氛围更加活跃.此分组方式通常遵循“人以群分”的原则,即有类似兴趣爱好、类似特长、类似性情、类似认知水平的学生会自由地组合在一起,所以会产生“强强联手”的教学情景,如:“强组”向同学们共享其研究成果,或者接受其他小组的挑战,那么小组合作的效率会更高；但也存在一定的风险,即内敛沉静的学生会聚为一组、爱玩的学生会聚为一组、消极性的学生会聚为一组等,产生节奏较慢、效率较低、发展差异拉大等问题,需要教师妥善处理,积极监督.

二、合理安排学习内容

在高中语文教学中,当合理安排小组合作学习内容.具体而言,小组合作学习的教学效果很好,但也不等于什么内容都能够运用小组合作的形式进行教学；也当对语文教材的内容进行筛选和细化,以保证小组合作的内容得到合理安排并具有一定的挑战价值.例如:在教学人教版高一必修2的《赤壁赋》一文时,教师可安排学生先行借助注释通读课文,随后设立几个话题：此赋在布局和结构安排上存在的独特艺术构思；此赋借古伤今,具体包含的历史意境；此赋体现的高远的精神境界.教师可让小组自行选取一个话题并对之进行研究讨论,具体而讲,不同的话题都需要组员的共同努力,需学生在合作学习中积极收集资料、汇总思维观点,积极合作、深入探究.如:平日里喜好古诗词、骈散文的学生,在艺术构思方面的话题上有足够的话语权和表现空间；喜好历史的学生,在历史意境上多有研究；善于思考分析的学生则可在精神境界的话题上大展身手.小组合作学习就是要发挥学生的兴趣爱好与特长,烘托课堂氛围、带动同学进取,使高中语文教学的合作学习不但专业而且多元.

三、合理应用学习方法

小组合作的形式多种多样,教师需在教学过程中具体而论,一些情境下,学生也可以自主选择合作学习的方法.

1.组内合作

组内合作是小组合作的基本要义,组内交流方式主要有：中心发言式、指定发言式、组内议论式、两两配合式、选出代表等.

2.组间合作与竞争

组间合作与竞争适用于合作学习的中后阶段,也适用于话题比较难、情境比较复杂、需要强强联手的课题,或趣味性高、专业性强、互动性高的课程的合作学习.

3.课外合作

此合作方法适用于开放性课程的合作学习,如《中国建筑的特征》的学习,通常需要学生相约一起,去当地的传统民居、庙宇、公园等地进行实地观察和研究；或利用网络查阅与中国传统建筑有关的知识、材料、社会热点、典型遗存等,并通过网络的联系,进行信息的交流和沟通.

4.双人或多人合作

双人或多人合作是小组分配的形式,一般而言,双人合作适用于简单的话题,如:细节分析、段落大意、中心思想的总结等,节奏短而快,因此这种合作形式可以经常组织；反之,多人合作适用于内容比较复杂的合作学习（具体参考上文所述）.多人合作是高中语文教学中合作学习的主流,小组分配人数在2～6人之间.

除此之外,还有师生合作、小组间辩论、竞赛活动等多种合作学习形式和方法,不一而足,需教师择善而从.

在高中语文教学中开展小组合作学习,教师还当及时对合作学习的学生进行点拨、指导和总结、评价.总而言之,合作学习连接师生,贯穿教与学的全过程,教师当灵活组织小组合作,积极引导学生全面、全程参与,最终有效提升语文教学效率和质量,提高高中生的综合素质.