原创《如何提高初中生物理分组实验的效率》
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【摘 要】物理实验课教学需要探究有效的教学模式,分组教学不但可以帮助学生提升探究能力,还能提升学生学习的积极性,这也是提升物理教学的有效方式,对于培养学生的探索精神有积极作用.基于此,就分组实验模式在初中物理实验教学中的应用进行探讨.
【关键词】初中物理；实验教学；有效策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）11-0132-01
一、初中物理分组实验教学中存在的问题
1.学生不预习
由于初中物理实验课堂教学时间短暂,所以要求学生要提前预习,了解实验器材、实验目的、实验原理等内容,这样学生在课堂上才能游刃有余地进行实验.但是由于大部分学生没有养成预习的好习惯,课堂上较为依赖教师,根本不进行课前预习,做实验时边看书边做,影响做实验的速度和效果.
2.部分学生不喜欢做实验
中学生正处于叛逆时期,部分学生不喜欢学习也不喜欢做实验,他们在实验课堂上不好好做实验,拿着实验仪器玩耍,最后拼凑实验数据,抄袭其他小组成员的实验结论,还有的学生故意损坏实验仪器,导致同组其他学生无法进行实验.
3.部分学生没有团队意识
由于学生性格不同,部分学生没有团队意识,做实验时必须自己做,不允许同组其他学生动手做实验,甚至有的学生故意放慢完成实验的进度,不给同组学生做实验的机会.
4.教师实验模式单一
教师通常为了节省时间,实验仪器都已经准备好,实验报告已经由教师印制好,学生只要根据教师安排好的步骤做实验即可,这样的实验教学过程从一定程度上减少了学生自主发挥的空间,限制了学生的想象能力和创新能力,达不到理想的教学效果.
二、完善初中物理分组实验教学的有效策略
1.提高教师自身素质,加强课堂管理能力
物理教师首先要提高自身的人格魅力,让学生对教师产生尊敬、崇拜的心理,这样学生就会喜欢学习物理.其次,从自身下功夫,平时备课时多进实验室做实验,熟练掌握实验技能,熟悉亲自动手做实验时所遇到的一系列问题.
2.加强师生之间和生生之间的配合
实验教学效果是否理想,取决于学生是否配合教学,是否能够认真完成物理实验,只有师生之间共同努力才能达到培养学生综合能力的实验教学目的.首先,教师应该为实验课做好充分准备,包括提供哪些实验器材让学生能选出所需器材,了解物理实验中可能出现的问题并能够解决.学生要做好课前预习工作,了解实验目的、实验原理等实验内容,为做实验做好准备.其次,实验前教师必须要求学生严格遵守课堂纪律和按照实验仪器使用方法进行操作,实验过程中,教师适当为学生指导,引导学生正确观察实验现象,分析实验现象,能透过实验现象看到本质,得出实验结果,从而使学生养成细心观察和科学探究的好习惯.
3.分组实验在初中物理教学中的有效应用
分组实验有助于规范使用实验仪器认识和了解实验仪器的使用方法,在实验中起到关键性作用,保证了实验数据的精密性.每一个实验仪器都有其使用限度,超过了使用范围,轻者实验失败,仪器毁坏,重者有的仪器会引起实验安全问题.因此,在初次接触实验仪器时,学生可能都不会使用实验仪器,这时候分组实验,小组内的成员进行沟通,优秀的学生带薄弱的学生,动手能力强的学生带动动手能力弱的学生.
如在学习探究物体吸收热量多少与物质种类关系时,需要选择质量相同的不同物质――水和酒精,对不同物质进行加热,让他们升高相同的温度,比较加热时间.但是,本实验中酒精是易燃物,如果操作不当容易引起火灾、烫伤.有些学生理论知识弱,不会使用和安装仪器,而小组内的优秀学生由于动手能力强、理论知识扎实,通过交流,实验课上每个学生都能正确使用.这样不但可以确保学生学习内容的有效性,还能让学生之间通过小组学习掌握器材的使用方式,避免安全事故的发生.甚至在物理实验过程中学生还可以进行组与组之间的探讨,比如：用托盘天平测质量时,为什么不能用手拿砝码,而应该用镊子夹取？学生间经过充分讨论后能形成共识,并且知道了正规规范的使用方法.
借助分组实验方式培养学生的实验兴趣会学习的人不如快乐学习的人,快乐学习是激发学生学习动力的基本要素.学生对于未知的、新鲜的事物都充满好奇,有一种急切的求知欲.所以在做物理实验时,每位学生都会集中注意力观察,这时教师需要引导学生,提示学生注意每一步实验的条件及现象变化.在小组实验中能有效实现学生查缺补漏的问题,而且学生在分组实验的时候能保证每个学生都参与实验教学活动,学生之间也能根据实验现象和问题进行讨论.如在学习热传递这章节的时候,实验小组中的学生尽可以进行分工,有学生准备实验器材,有学生负责观察实验现象,有学生记录数据；实验结束后,小组内的学生对实验结果进行总结.这样确保了每个学生都参与实验教学,体验到操作、观察、交流讨论的乐趣,使优秀的学生和薄弱生都能体会到学习的成就感.学生有了兴趣,就会愿意学习物理,这样在课堂中听课认真,积极参与课堂,学习的自信心也会增强.这是个良性循环的过程,这个过程会让学习更容易.
对分组实验进行汇总交流,提升实验探究能力实验结束后,对结果的分析与总结是必不可少的一步.学生在做实验时,常常由于种种内在外在因素导致实验结果的标准值与测量值存在差距,要引导学生找到产生这种差距的准确原因,然后进行小组讨论,解决这些问题.比如实验中常用的多次测量法,测量密度这个物理量时,涉及的实验室常用仪器是托盘天平和量筒的使用,在实验过程中误差是不可避免的.但是分组实验可以进行多次测量,进一步减小实验误差.另一方面,小组协作学习在交流汇总各组实验方案时还能集思广益,不断地使实验方案得到改进.比如在测定大气压强的实验中,利用托里拆利实验装置,在用液体水测量大气压强时,各组都发现实验室大气压能托起的水柱越来越高,直到研究到将1 米长的试管倒置于水槽中时,试管中的水柱并没有下降.各组讨论时发现,继续加长试管,对于实验的操作来说非常不方便.在小组内和大组间讨论时,大家一致认为,应根据实验原理p 大气等于p 液等于ρ液gh, 通过换用密度大的液体使液体的高度变小,使实验操作更方便.讨论交流并且每个小组的学生不断改进自己的实验方案,使小组间的思维碰撞产生创新的火花,这可以引导学生更深程度地了解实验,使实验方案更加完善,理解实验的根本原理,强化物理知识.
三、结束语
综上所述,物理作为初中学生学习的一门新的学科,尤其是一门以实验为基础的学科,在实验过程中有必要在教师的指导下,合理对学生进行分组实验操作,让学生在分组实验中学会合作,在合作中学会探究,在探究中增强自己的知识,进而培养科学的学习方式,对于提升学生的综合能力具有积极的促进意义.在物理实验教学中进行分组实验是比较有效的实验教学方式,在培养学生学习兴趣的过程中,培养学生的实验能力和合作学习的能力.
参考文献
[1] 杨健鸿.浅谈初中物理学生分组实验教学策略[J].中学教学参考,2013（5）：67-69.
初中生物理论文参考资料：
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