原创《个性学生需要个性班主任》
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[摘 要]“个性”班主任,指的是“有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心”的班主任.他们思想上有坚定的理想信念,他们身上有正确的学生观,他们工作中有超人的智慧.
[关键词]班主任；学生；个性
[中图分类号]C711
[文献标志码]A
[文章编号]1005-6009(2017)23-0016-02
[作者简介]李国珑,江苏省职业教育学会德育工作委员会(南京,210000)副秘书长,高级教师.
我们常说的个性学生一般指班级中暂时处于后进的学生.他们在行为表现上,除了严重缺乏组织纪律性、迟到早退旷课、不爱学习、不交作业、成绩差、不尊重老师、上网成瘾、打架闹事、抽烟喝酒、青春期叛逆、早恋之外,有的还表现为不能管理自己的情绪、易怒易躁、好冲动等,也有的表现为严重自卑、缺乏自信、丧失与外界交往的信心和勇气、远离人群、孤僻独处,更有的表现为调皮多动、上课故意捣乱、起哄、搞恶作剧,等等.
个性学生是每位班主任在工作实践中都会遇到的.这些学生看似是班级里“赫赫有名”的人物,或是可有可无的“无名之辈”,却都让班主任伤透了脑筋,吃尽了苦头,费尽了心思,但我们的班主任却没有厌恶他们,惩罚他们,放弃他们,而是用心、用情、用力、用智慧去改变他们,引领他们,取得了较好的育人成效.这些班主任就是我说的“个性”班主任.
“个性”班主任,指的是“有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心”（）的班主任；指的是“志于道,据于德,依于仁,游于艺”（孔子）的班主任；指的是有“教育爱,教育理念,学科知识,教育智慧”（班华）的班主任.
我们从本专题里三位班主任的教育案例完全可以看到这些！
首先,他们思想上有坚定的理想信念.这是一位优秀班主任必备的基本素养.
教育部在《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中指出：中等职业学校班主任是中职学生健康成长的引领者.为此,我们许多的班主任把职业当作事业,坚定教书育人的信念,坚守自己的工作职责,坚持高尚的道德情操,坚信自己的学生内心深处有一种积极向上、自我肯定、无限增长的内在潜力,就像一粒种子,只要温度、湿度适宜,环境、气候合适,它就能够生根发芽.因此,面对多元化的学生,他们深深懂得,孩子是每位家长最钟爱的作品,是每个家庭的未来和希望,对待个性学生要有永不言弃的精神,要有宽容的品质,要用心用情去拨动学生心灵深处的心弦,成为学生健康成长的引领者.
例如,顾蕊老师在文章中写道：“班主任工作的职责和道德告诉我们：每个学生都有受教育的权利,我们不能放弃,更不能抛弃.作为一名常年工作在第一线,每天与孩子们打着交道的班主任,我想自己更有责任、有义务,用真情和智慧,去尊重、理解、赏识这些个性自卑孤僻的孩子,当好他们成长过程中的引路人！”韩静老师在文章中写道：“要走进学生的心灵深处,寻找叛逆的根源和心理需求,对症下药,才能有效地帮助和转化学生.”
其次,他们心中有正确的学生观.这是一位优秀班主任赢得学生爱戴信赖的前提,更是学生转变的基石.
每个学生都是独一无二的,因为出生环境、脾气秉性、兴趣特长、性格爱好、家庭情况、学习状况等各不相同,所以需要我们教育者眼中有差异,眼中要有一片片完全不同的树叶,要有正确的学生观.
怎样看待自己的学生,这是我们能否转变学生最重要的前提.英国教育家费雷德,诺思,怀特海说：“人的天性各不相同,有很大的差异性.”他还强调：“我相信,在教育中如果排除差异化,那就是在毁灭生活.”换言之,在教育教学的实践中,如果我们用一把尺子衡量学生,用一个标准要求学生,那无疑是教育的一场灾难！
幸运的是,我们的三位班主任都懂得这一点,在班主任的工作实践中注意尊重学生的个性,尊重学生的差异,理解学生的情感,包容学生的缺点和不足,善于发现学生的长处和闪光点,让学生在不同的程度上都发生了改变,让教育成为学生享受生命的过程.
例如,顾蕊老师在文章中写道：“小梅在某些方面确实是比其他同学落后一些,但我用‘尊重差异的眼光’看待她”：“我坚持用‘多发现,多鼓励’的观点,带着一种‘鸡蛋里挑骨头’的目光,将她的过失大而化小,将她的成功小而化大,尽情挖掘她身上的‘闪光点’,丝毫不吝啬自己鼓励、赞美的语言”.韩静老师在文章中写道：“对于叛逆的学生,作为老师,不能简单粗暴地妄下论断”；“于是,在校期间,我常常与他促膝长谈,一起探讨情绪管理和心理健康的问题”.
第三,他们工作中有超人的智慧.这是一位优秀班主任必须具备的工作艺术.
教育光靠一颗爱心和责任心是远远不够的,还需要有谋略,即智慧.班主任的工作智慧,是班主任事半功倍的法宝.充满睿智的教育胜过不理智的指责惩罚.
顾蕊老师在文中介绍了自己转变个性自卑学生的智慧：转移话题破僵局,家访聊天开心门,精心打扮展笑容,多元智能吐芬芳.案例开头顾老师的情绪调整“慢三秒”“转移话题”缓和教室里浓浓的味让我们看到了她的大将风度：沉着、冷静、机智.在此基础上,她向“自卑梅”发起了三波“进攻”.第一波,家访追根溯源,谈心开启心扉；第二波,仪容仪表展形象,“自卑梅”抬起了头；第三波,尊重差异善挖掘,“自信梅”尽情绽放.尤其是在第三波“进攻”里,顾老师宣布小梅为班级丝绸文化节的负责人之一,小梅勇敢地发出了“谢谢大家,我一定努力做好”的声音.从那以后,大家看到的是“每天进步一小步,每周进步一大步”的小梅.无论是教室,还是排练室,都有小梅忙碌的身影……这三波“进攻”,一波高过一波,冲击着小梅的心灵,拨动着心灵深处的心弦,弹出了自信的乐曲,当以小梅为原型编排的小品《丝绸自信美少年》在全校大舞台上展演时,观众席爆发出雷鸣般的掌声.那一刻,人群中,偷偷抹眼泪的小梅,是激动的、喜悦的,是成功的、自信的！
这是顾老师的育人智慧催开的娇艳的“自信梅花”！
韩静老师也介绍了自己对学生情绪管理的智慧：查找原因,以柔克刚,教给方法.特别是在“以柔克刚”的艺术中,我们看到韩老师的课前那三分钟的“一拽一抚”让小赵感受到了老师的关爱,“一笑三问”在轻松协商的氛围里给了小赵反省的空间,“轻轻一推”,给了小赵改正的动力.这几个肢体语言以柔软的方式带着温情快速浇灭了小赵的怒火,平复了小赵暴躁的情绪.这是何等的睿智呀！在此基础上,韩老师又跟小赵一起总结出了管理情绪的三个妙招：第一,学会控制,用“数一数,快离开,去宣泄”三步走的方法平复情绪；第二,坚持记录,记录下每次成功控制情绪后的心理斗争过程、成功的经验和理性认识；第三,宽容他人,遇事让三分,多从别人的角度考虑问题,设身处地换位思考会减少激烈的情绪和不当的言辞.这三招又是何等的有效啊！
个性学生的教育没有固定的套路可循,需要因人、因性而宜.个性学生的“个性”形成可以说是他们人生道路上暂时的“不幸”,但个性学生遇到了我们文中的三位“个性”班主任,无疑又是幸运的,她们用教育智慧的理性之泉润泽了不同个性学生的心灵,使他们的真善美进发了.“自卑梅”绽放成了“自信梅”：易怒叛逆的“”得到了巧妙拆解、有效控制.
教育部长陈宝生2016年12月12日在现代职业教育发展推进会上用了“香”起来、“亮”起来、“忙”起来、“强”起来、“活”起来、“特”起来六个关键词对职业教育发展提出了明确要求,要完成这样的要求,一支高素质的专业化的“个性”班丰任队伍是必不可少的.
个性论文参考资料：
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