原创《让低段写话易于动笔》
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和学生开始了二年级的学习生活,同时也开始了我们的“写话”学习.“写话”是小学生一项新的学习任务,但由于他们的书面学习刚刚起步,识字量少、词汇量少,要运用语言文字,确实有一定难度,所以刚刚接触“写话”时自然感觉不知从何下手.因此,笔者觉得写话教学的起点要低,要抓住“易”,实现“易”,让学生易于动笔,乐于表达.
一、组织学生“爱幻想”的写话内容
翻阅我们的语文教材,其实教材并没有安排系统的写话训练内容,那么在让孩子进行写话训练时最先要解决的就是选材的问题,该选什么样的内容才能让学生易于动笔呢？这是值得我们教师去思考的.在教学实践中,笔者尽可能多地尝试寻找生活中发生的实例为素材让孩子进行写话,但是却发现了其中的弊端,笔者总是觉得学生在生活中经历过的事情,有了自己的感性认识后就能写出精彩的文章来,但是这并不是绝对的.低年级的学生年龄小,生活面狭窄,对事物的观察体验不深刻、不全面,很难产生想和说的强烈兴趣.也许有些时候从我们的角度出发选取的写话内容,在学生眼中也并不是值得写的,甚至没什么好写的.所以在选材的时候,我们应该特别注重从孩子的视野出发,抓住他们爱想象、爱幻想的身心特点来选取一定的写话内容.笔者大胆地尝试了“魔法表情”系列写话.
魔法表情是 聊天中十分常用的,而且是许多学生都能看懂、使用的.他们会在聊天的时候适当加上一些魔法表情,让聊天变得更加亲切、有意思,足见一个魔法表情背后隐藏的大文章.利用这一契机,笔者搜集了相关的魔法表情图片,让学生去想象图片背后会发生的故事,鼓励他们把有意思的内容写下来.
一天,我在黑板上出示了一个“哈”的表情图案,学生很奇怪,不知道要干什么,他们好奇地看着我.我说：今天我们来写话,用“哈”开头,字数不限.话音刚落,教室里一片沸腾,耳边“哈！”“哈哈！”“哈哈哈……”大家手舞足蹈,教室里可热闹了.第二天学生的写话自然也是嘻哈不断.
过后几天,我尝试用了“呜”、“嘘”……让学生写出精彩有趣的瞬间,实践告诉我,学生写得很自由、轻松、兴奋、满足（学生写话的长短这里不做特别要求）……他们对这些有意思的魔法表情十分感兴趣,总是能写出很有意思的事情来,他们对于写话也充满了期待.学生对这种魔法表情的写话形式很感兴趣,老师要试着让学生来推荐一些他们钟爱的魔法表情（可以作为一种奖励,对写得特别优秀的学生）,以此来提高他们写话的积极性.作为教师,则要及时组织好这些写话材料,编排这些材料时能够讲求一个“序”,注意循序渐进,我相信我们的学生是能够更加易于动笔、乐于动笔的,他们的写话能力也能够渐上高楼.（可以把这些魔法表情从单一的图逐步向复杂的图片,甚至是图片的组合进行过渡）
二、选择学生“摸得着”的教学方法
苏联教育家赞可夫说：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”作为教师,在决定选择什么样的教学方法前,我们最先要了解的就是学生的心理、学生的需求,所选择的教学方法能够让学生“易于动笔”,那便是最合适的.
1. 提供支架
所谓“提供支架”就是老师给出了一篇写话的大体框架,通常是提供开头,让学生接着写下去,或者是提供好开头、结尾,学生写出中间的部分,更为细致的一种就是把要写的关键内容都进行提示,像完形填空一样.实践证明,有了这些现成的开头和结尾,会为如何往下写提供很多暗示,大大降低学生写话的难度.
在执教苏教版语文二年级下册《练习4》说说写写中《可爱的动物》这篇写话时,我以兔子为例展开教学,引导学生进行观察,抓住兔子的外形特点,进行有顺序地描写,实践中发现学生能够写出兔子的特点,但是却做不到有序地描写,这时候就十分有必要给学生一根“拐杖”,让学生知道如何下笔.于是给学生提供了较为细致的框架,让学生在说的过程中感受到这种从整体到局部的描写顺序,为自己后续的写提供一个参照.框架如下：
小白兔全身（ ）,摸上去（ ）.它长着一对（ ）的耳朵,（ ）的眼睛,像（ ）.它有一张三瓣嘴,真有趣.它的前腿（ ）,后腿（ ）,走起路来（ ）.一条（ ）的尾巴,像（ ）,总是一动一动的,真是（ ）.有了上述框架的引领,进而引导学生抓住动物的特点,按照一定的顺序去观察、描写其他的动物,学生动笔的难度就减少了许多.但是给学生提供了支架后,在写话中就出现了这样一个问题,学生的写话几乎都是雷同的,所以在让学生下笔之前,教师可以给学生设计好两份写话卡,告诉学生正面的写话卡上老师已经给你写上了相应的提示,但是愿意接受更大挑战的同学,也可以尝试写在写话卡的背面.两种不同类型的写话卡让学生有了选择的机会,可以满足不同程度学生发展的需要.写话卡设计如下：
写话卡一：
我最喜欢的动物是（ ）.它全身（ ）,摸上去（ ）.长着一对（ ）的耳朵,（ ）的眼睛,像（ ）.嘴巴（ ）,真有趣.它的腿非常（ ）,走起路来（ ）.一条（ ）的尾巴,总是一动一动的,真是（ ）.
写话卡二：
我最喜欢的动物是（ ）.……
我想适时提供支架,由扶到放,让学生在训练中不断成长.
2. 善用模仿
心理学家曾指出：个体的学习一般是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的,模仿是获得知识、能力或技能的重要途径.而爱模仿是孩子的天性,也是孩子基本的学习方式.对于低年级学生而言,模仿是让学生“易于动笔”的主要手段.打开苏教版教材,发现小学低年级语文教材的课文都是文质兼美、体裁多样、富有童趣的文章,这些文章是学生练习说话写话的一块肥沃土壤,但这并不意味着每篇课文都要求学生进行模仿写话,我们应该精心挑选适合学生年龄特点的模仿内容.
3. 模仿典型句式
根据学生的年龄特点,低年段的模仿写话我是从简单的句子开始的,帮助学生在头脑中建立起句子的概念,提高学生遣词造句的能力.细读苏教版低年级的教材,会发现教材中有许多描写生动、形式特殊的句子,教师就可以利用这些典型的句式引导学生进行揣摩、仿写,进而达到积累运用的目的.如苏教版一年级上册的课文《家》中,“（ ）是（ ）的家”,这个句式在文中反复出现了四次,所以我让学生进行了仿写,学会理清前后两种事物间的关系,会准确地用上“是”进行表达.到了一年级下册,开始模仿学习一定的修辞句式,最为典型的就是比喻句的学习.以苏教版一年级下册《小池塘》为例,模仿文中的句式“（ ）倒映在（ ）,像（ ）”,让学生在想象的基础上进行比喻句的仿写,进而自己尝试写写比喻句.再以课文《雨点》为例,模仿文中的句式“雨点落进（ ）,在（ ）”,让学生说说雨点会落在哪里,想象一下他们会干什么,在潜移默化中感受拟人的修辞手法.《蚂蚁和蝈蝈》、《秋游》等文中还有“有的（ ）,有的（ ）,有的（ ）”的句式.这些典型的句式都是我们模仿写话的特色点.
从低段开始抓住句式的训练,让学生在掌握的基础上进行运用积累,有效提高语言文字运用的实效性,日积月累,相信学生的写话能力一定会有所提高的.
4. 模仿典型句段
文本中的许多精彩语段蕴含着典型的语言现象,它是学生进行语言实践的又一宝贵资源.教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段,引领学生学别人的文章,说自己的话.如苏教版二年级上册中的《水乡歌》一文,文中的段式都是相同的,先问水乡什么多,再进行回答,然后具体举例说明.于是我让学生进行想象：水乡还有什么多？模仿这种段式进行写话.又如《美丽的丹顶鹤》一文中的第三自然段运用了总分的构段方式,总说丹顶鹤很逗人喜爱,然后从几点进行说明,于是我让学生以“凤凰湖的景色真美啊！”一句总起,运用这种构段方式进行仿写.再如苏教版二年级下册中的《月亮湾》一文,为了说明月亮湾这个村子的美丽,作者从村子的前面写到村子的后面,进行了有序的观察描写,让文章读起来十分有条理,于是我让学生学着第二自然段也来有顺序地介绍自己的房间.
抓住这些精彩语段进行训练,让学生在构段上言之有序,为学生到中高年级的习作打下了夯实的基础.
总之,要想提高低年级学生的写话能力,一定要保护好学生的写话兴趣,教师要精心地挑选合适的写话材料,用心地选择合适的写话方法,耐心地辅导学生进行写话,在入门之时为学生搭建各种台阶,让学生“易于动笔”,他们才会爱写、勤写、多写,笔下生花才成为可能.
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