原创《个别化教学模式在福利机构特教班应用以石家庄市社会福利院特教班为例》
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摘 要：石家庄市社会福利院特教班立足于院内孤残儿童的身体、心理和智力水平的差异性,采取了个别化教学模式,为孤残儿童提供了专业化的教育服务,同时也为个别化教学提供了可操作性的经验.通过接受入学详细评估、个别化教学计划和阶段性的效果评估等教育流程,孤残儿童接受了更加优化的个别化教学,切身体会到公平公正的教育.
关键词：福利院；孤残儿童；特殊教育；个别化教学
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）21/24-0073-03
特殊教育作为我国教育体系中的一部分,它与普通教育共同构成教育体系的两条主线,二者相互依存.随着我国特殊教育的发展和国家对特殊教育的重视,各大城市的福利机构成立了专门的特教班（学校）,为机构内的孤残儿童提供专业化的教育服务.由于福利院的孩子残疾程度不一,身体条件、认知能力、思维方式等各方面存有较大的差异,因此,在福利机构内的特教班（学校） 采取个别化教学模式尤为重要.而个别化教学模式的内涵是一种根据儿童身心发展特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案.石家庄市社会福利院于2014 年2 月成立了特教科,为走不出院的孤残儿童提供特殊教育,为了使每个孩子都能接受到公平公正的教育,石家庄市福利院特教科尝试开展了个别化教学模式,以便为更多的孩子提供优化的教学.
一、福利机构特教班（学校）实施个别化教学的必要性
(一)学生来源主要是福利院内的孤残儿童
福利机构内的儿童基本上可以分为两类,一类是部分孩子经治疗与康复后,基本能融入到社会,与正常儿童一样接受教育；另一类是孩子身患多种疾病,在较长一段时期内康复的可能性较小,并且无法进入到普通学校接受教育.但每名儿童都有接受教育的权利与义务,为方便走不出院的孤残儿童享受到应有的教育,福利院成立了专门的特教机构为其提供教育.以石家庄市社会福利院特教班接受的教育对象为例,这些学生都是在院内生活的孤残儿童,身体状况不一,通常伴有智障、视障、听障、脑瘫自闭症等类型的残疾,日常生活主要在集体环境内,平均每10 个左右的孤残儿童生活在一起.这些儿童的活动类型较单一,主要是康复锻炼、护理照料、接受教育等活动,并且日常生活起居主要由三个护理员轮流负责照料.对于大部分学生来说,最兴奋的事就是社会的爱心志愿者到福利院奉献爱心或学生偶尔能走出福利院进行社会活动.
(二)学生的身心发展水平错综复杂
由于所接收的学生都是福利机构内的孤残儿童,他们身体上具有一种或多种残疾,有的无法站立,日常活动必须借助轮椅或助行器；有的无法张口说话；有的存在着智商问题；而有的更是身患多种疾病等等,身体上的疾病致使他们遭受了极大的痛苦,相比同龄的正常孩子,仅仅就身体状况而言,已是相差较多,再加上他们大部分的活动范围仅局限于福利机构内,他们接触的人与物非常有限,因此,有限的发展环境再加上无法享受一对一的护理照料的现实条件,直接导致了他们身心发展的不平衡.也是因为身体上的残疾,他们遭受到了父母亲的遗弃,而这又使得他们心理上遭受重创,他们或封闭自己拒绝交流,或产生极度的不安全感、自卑感和不信任感等.因此,相比家庭养育的儿童来说,这些孩子无论是在身体上、智力上还是心理上都存在着复杂多样的问题.即使是同样生活在机构内同龄的孤残儿童,身体的外在条件、身世背景、成长环境等方面亦会导致他们在智力、理解能力等方面存在较大的差异.
面对如此错综复杂、参差不齐的学生状况,如果单纯地采取普通学校的集体授课模式,不仅不能照顾到每个学生的差异,也无法达到应有的教学效果.基于以上两点综合考虑,在福利机构内设置特教班（学校）开展个别化教学是必须且必要的.
二、开展个别化教学模式的过程解析
从福利机构学生的来源以及学生的现实状况考虑出发,石家庄市社会福利院特教科在成立之初就开始对个别化教学模式进行了探索,经过近几年的研究与实践,个别化教学模式已形成了一套具备可操作性和实用性的理论模型,以下是对石家庄市社会福利院特教班开展个别化教学模式的操作步骤的详细论述.
(一)对入学儿童进行详细的评估
对入学儿童进行评估,目的是掌握孤残儿童的起始水平,为日后的教育指明方向.为此,石家庄市社会福利院特教科制定了孤残儿童入学评估表,主要从生活技能、自我照顾能力、动作技能、语言能力、社会情绪、特殊需求和已做过的测验资料七个方面进行专业化的评估.比如,为了准确地评估孩子的语言能力,特教科借用了早期语言评估与训练仪、听处理评估与训练仪,以试题的形式从语言理解、语言表达、语言认知等方面进行了由简单到复杂的客观评估,最后根据学生对试题的完成情况,得出一个可视化的各项目（目标匹配、听辨音、双指令等）评估分、直方图和功能分数,并最终得出一个相当于几岁正常发育水平儿童的评估结果,保证了评估结果的客观性与明确性.另外,评估训练系统还从语言理解、表达、认知等方面分别列出五道客观选择题,以供教师对学生发育水平进行客观评估.其他方面的评估同样要求具备客观性,尽量避免主观性,为此,需要借助测量工具或专业人员配合来完成.
(二)制定详尽的个别化教学计划
入学儿童评估报告完成后,需根据评估结果制定入学后的个别化教学计划.个别化教学计划主要是针对儿童入学后3 个月内的训练内容而制定.个别化教学计划分三部分内容,第一部分是对学生的身体发展情况进行详细的记录,如阶段的身高、体重、病情等,以随时观察学生的身体发展状况；第二部分是对学生的现有发展水平进行归纳,主要从生活自理能力、文化知识、社会适应能力、语言沟通能力四个方面进行概括；第三部分主要是从文化知识、语言沟通、社会适应和生活技能方面详细制定有针对性的教学目标.如同样是文化知识中拼音的学习,有的儿童拼音能力强,那么在教学过程中就不能仅仅局限于认或读,而是要求其会写.总之,不同的儿童所需达到的教学目标是不同的.需特别指出的是,制定个别化教学计划不仅需要全体教师参与,还需要护理员、康复师等人员参与其中,以保证个别化教学计划全面、详尽与科学.
（三）有针对性地开展个别化教学
制定完成个别化教学计划,就需要对儿童进行有针对性的教学.目前,石家庄市社会福利院特教班学生数量为30 名左右,因此,在开展个别化教学过程中,除了针对每个儿童的个性发展特点,开设专门的特长课,比如美术、舞蹈、陶艺等课程外,即使是针对共同需要学习的课程,如生活语文、生活数学、生活常识等课程,教师在授课前,亦要专门针对每名儿童制定具体的、详细的、可实现的教学目标,目的是使每一名学生都能在课堂上有所收获.在制定教学目标时,以主讲教师为主,但需全体教师参与制定,目的是使教学目标更贴近学生,具有可实现性.必要时,在课堂中还需将康复训练加入其中,例如,数学课上,在进行点数知识的学习时,针对手部精细动作较差的脑瘫儿童,教师可以有意识地选择合适的教具,如玻璃球、玉米粒、黄豆等,将康复训练融入其中,从而有针对性地对学生进行授课.
(四)进行阶段性的效果评估
最初的教学目标是否达到亦或制定的个别化教学计划是否可行,这就需要通过阶段性评估来进行验证.由于孤残儿童身体、智力等各方面的特殊性,一般3 个月左右就需要进行一次评估,评估内容要求与个别化教学计划的内容相符.通过评估既可以验证当初制定的个别化教学计划的可行性、修订的必要性,还可以检验学生是否达到了起初预设的目标以及进一步明确在教学过程中需改进与加强的部分.
三、福利机构特教班（学校）实施个别化教学的瓶颈
(一)师资力量不足
福利机构孤残儿童的特殊性决定了教师的工作量要远远超出普通学校的教师.特教教师一方面要进行有关文化知识的教授,另一方面还需将生活技能、康复训练等内容加入其中,这无形增加了教师的工作量.目前,石家庄市社会福利院特教科有30 名左右的学生,4 名专职教师,共开设15 门课程,平均一名教师肩负四门课程的教学,并且由于有些孩子身患多种疾病,在课堂上除了一名主讲教师外,还需要配备一名助教辅助课堂教学.另外,教师具有一定的流动性,对于实施个别化教学也会造成一些不可避免的影响.
(二)教师专业性培训不够
特殊教育相对于普通的教育更需要具备教育学、心理学等方面的专业化知识,目前情况表明,福利机构内的特教教师还主要来自于护理一线,他们缺乏一定的特殊教育背景和教育知识.虽然目前民政部等相关部门针对一线教师相继进行了相关业务知识培训来弥足这方面的缺憾与不足,但由于特殊教育的复杂性和个别化教学的难操作性,要想真正实现教师队伍的专业化发展,还需要在培训方面做足功夫.
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