原创《巧设活动体验单指导学生写作》
本文是指导学生方面硕士学位论文范文跟巧设和写作和体验相关硕士学位论文范文。
林日萍
写作是一个绞尽脑汁、挖空心思的难产的过程,它的困难在于它是一件艺术品,不可复制,需要心灵的碰撞,没有心灵的共鸣,作品至少不能回味无穷.那么作为一名语文教师,如何让学生拥有心灵的艺术,不惧写作,找到写作的源泉,我们的做法巧设活动体验单,激发学生创作灵感.
一、体验单初探,违背教育规律
选择体验单进行作文教学,目的是激发农村学生观察形形色色的身边人,发现这些人身上表现出来的质朴的美.最初的体验单设计,我们设计了5个人物的观察任务,分别从观察点、观察感受、具体描写、自评、他评五个角度进行积累.任务性明确,人文性不强.这种违背循序渐进教育规律的教学,不具备爱与责任要素,很难让学生写出有感情、有温度的文字.
体验单的设计,我们忽视了一个成长体验的必然过程.体验单内容为学生周末作业,从上交的作业分析,有4 .4 %的学生按要求完成,22%的学生完成五个人物的前三项,51%的学生完成三个人物的前三项.这是一个失败的作业,反馈出观察的人物太多,学生不可能走向市场街头去观察5个人,真挚地写出感受,客观地进行人物描写.为此,我们的第二次体验单在这个基础上进行完善.
二、再设体验单,彰显人文性
再设体验单．我们以生为本,从写作目标和写作指导上让学生具体可感；从内容上,重点突出,写一个人物；从项目设计上,突出让学生真正地走向生活,写出有个性的人物.首先突出写作目标定位,让学生观察人物的语言、动作、神态、外貌等等,抓重点刻画人物,其次是写作指导具体,如运用联想和合理的想象,借助修辞,刻画人物形象.
按照一定的顺序,富有逻辑地进行描写等.最后补充名著经典语段对照,有仿写的名篇借鉴.
这个体验单的设计,可操作性比第一次体验单更具人文性,因此学生的落脚点有了支撑,作业反馈效果好,经过修改也收集了有可读性的文字,如一个学生描写的卖烤地瓜的人,“他冻得发抖,身子向前微倾,瘦弱的脊梁挡着寒风的袭来.双手不停地搓着,连同那发红的干燥的脸颊和耳朵,有时两只手交叠到肥硕的袖筒里取暖避寒.当看见顾客走来,他咧着干裂的嘴唇,笑呵呵地迎着对方,双手一边哈着热气,一边挑选着顾客满意的地瓜,之后颤巍巍地将热气腾腾的地瓜装进塑料袋,熟练地系好,把地瓜塞到顾客手里后,他又恢复了刚敢于的状态.”这个学生的观察可谓细腻,通过神态、动作描写,感受到主人公的乐观坚韧.但是也存在一些问题,如学生的写作与经典语段摘抄不一致,写的是人物的动作描写,而经典语段摘抄的是人物的语言神态描写.如何让学生感知名著的魅力,写出有个性的人物,我们设计了第三次体验单.
三、完善体验单,在精华中品味精髓
学生能写作了,但是距离我们对人物的神韵的要求还有距离,经过反思,我们发现仍然是教师的预期过高,想让学生呈现的太多.其实一个片段的经典就在一个词,一个句子,为此我们设计第三份体验单,让学生感知名著的词语魅力.
体验单中的例文为课内名篇,如“上衣的背后似乎还拖着什么东西.据女佣解释,那拖在衣服后面的是一副助听器,可是早已失效了.”“他分别送到前厅,单独讲一会儿话,紧紧握住对方的手,再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”教师引领学生分别分析了1段中的“拖”字,2段中的“紧紧握、拍打”,让学生感知一个词一个句子所表达的主人公的神韵.在此基础上,让学生进行练笔修改,从而写出了富有个性的文字,如“他两只手紧紧握住木杆,生怕失去了平衡,脚轻轻地拿起又轻轻地放下,怕动作过大惊扰了水桶里的水.眼睛时不时瞟向两边看有没有水洒出来.牙齿紧咬着上嘴唇,一看就知道他无力承受得起,汗珠一粒粒从额上渗出来,顺着脸颊流下去,滴到地上.他不敢松开手擦汗,只要一收手,扁担就会翘起来.”虽然优秀的作品不多,但是只要有,就有示范,就有目标,就有前行的动力.
本次写作学生能写,而且能传达出人物的神韵,但是仍然存在一些问题,一是人物描写没有画面感,无法表现人物的形象.如“他又迅速地做出另一个动作,速度堪比光速……”,显然这个动作无法呈现出来.另一方面,没有将捕写进行到底,观察点切换太快.如“他两只手紧紧握住木杆,脚轻轻地拿起又轻轻地放下.”如果修改成“他两只手紧紧握住木杆,生怕失去了平衡……”表意会更明确.
写作是一个循环往复的过程,即使找准了方法,也需要不断地积淀,内化,从而丰富自己的文化底蕴.
林日萍,山东成海市第七中学教师.
指导学生论文参考资料：
汇总,此文是关于巧设和写作和体验方面的相关大学硕士和指导学生本科毕业论文以及相关指导学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
