原创《小学数学课堂教学的生活化之我见》
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【摘 要】怎样才能在数学教学中,将生活问题数学化,数学问题生活化,体现数学的运用价值,并让学生喜欢学习数学呢？在这里我谈谈自己的感想：一、新课导入生活化；二、概念教学生活化；三、应用题教学的生活化；四、练习设计的生活化.
【关键词】小学数学 课堂教学 生活化
《小学数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,教师要紧密联系生活实际,从学生已有的知识和生活经验出发,创设生动的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生在实际生活中体会到数学的用途,并运用所学的知识解决实际问题,减少对数学的畏惧感和枯燥感”.数学知识源于生活,也只有让它扎根于生活的土壤中,它才会有强大的生命力.怎样才能在数学教学中,将生活问题数学化,数学问题生活化,体现数学的运用价值,并让学生喜欢学习数学呢？在这里我谈谈自己的感想.1．新课导入生活化
“良好的开端等于成功的一半”,可见新课导入的重要性.著名特级教师于漪就说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,要像磁石一样把他们牢牢的吸引住.”课堂教学中,教师要从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的的数学问题进行新课导入,激发学习兴趣,产生学习的需求.让学生初步感受所学知识与日常生活的联系.2．概念教学生活化
数学概念比较抽象,小学生的思维特点是以形象思维为主,学生难于理解.但小学阶段的数学概念跟生活实际的联系非常紧密,在现实生活中都能找到它的原型.教学过程中,我们要联系学生的生活实际,研究小学生的生活背景,捕捉生活背景与概念间的联系,将抽象的数学概念植根于现实生活的经验背景中,还原成生活原型进行教学.如：教学《克的认识》时,先让学生分别称出1克米,1克绿豆,1克玉米等.一边称一边用手掂一掂,分别数一数1克米,l克绿豆,1克玉米各有几粒,初步感知1克的重量.然后请学生说一说,生活中哪些物品用“克”作单位进行计量？学生很快就说出了一袋味精,一袋食盐,一盒巧克力,一袋瓜子等用“克”计量.进一步加强所学知识与生活的联系,丰富了学生的生活经验.3．应用题教学的生活化
现实世界是数学的丰富源泉,也是数学应用的归宿.当应用题严重脱离学生的现实生活时,学生既无相关的生活经验或模型可供参考,更无法透彻把握这类问题的结构,给学生的学习带来很大的困难.应用题的教学只是在教给学生机械的解题技巧.一遇到现实问题时,往往束手无策,同样的错误,再三出现.我曾经在教二年级“比多（比少）的应用题”的时候,先出示这样一道题：“一个数是9,比另一个数少5.另一个数是多少？”有部分学生列出了这样的算式“9-5等于4”.紧接着我又出示另一道题：“小明得了9朵小红花,比小红少5朵.小红得了多少朵小红花？”学生列出的算式都是“9+5等于4”.数量关系完全相同的两道题,部分学生居然作出了两种不同的解答.原来低年级的学生还以形象思维为主,第2题的内容更贴近学生的现实生活,有利于学生对数量关系的理解,所以都能作出正确的回答.4．练习设计的生活化
练习是小学数学教学过程中不可缺少的环节.学生对数学知识的理解和掌握,技能的形成与巩固都需要通过一定的练习来完成.如果练习题设计不合理,脱离学生的生活实际,就会造成了耗时多,收效少的现象,导致越来越多的学生厌学.因此教师在设计练习题时,应该把抽象的数学知识与学生的现实生活联系起来,做到学了要用,学了会用,学了有用.如在教学“分数应用题时”,设计“甲数是24,乙数是23,甲数比乙数多几分之几？乙数占两数和的几分之几？”.这样的应用题,就不如：“我们班的男生有24人,女生有23人.男生比女生几百分之几？女生占全班人数的几分之几？”更有意义.
总之,当学习材料来自于现实生活时,学生的学习兴趣会倍加高涨.当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的,富有生命力的数学.在教学中我们应注重联系生活实际,积极寻找身边的数学,把教学归于实践,归于生活,让学生知道数学从何而来,将走向何方.
课堂教学论文参考资料：
结论，该文是一篇关于小学数学和课堂教学和生活方面的课堂教学论文题目、论文提纲、课堂教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
