原创《幼儿日常生活中的早期阅读》
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福建省泉州市惠安县小鳥中心幼儿园 （３６２１００）
早期阅读是指０－６岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程.婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为.因为早期文字作品的语言形象生动,画面色彩鲜艳,活泼有趣,深爱幼儿喜爱,很容易被幼儿接受.
过去,幼儿园语言教育研究一直重视幼儿的口头语言的发展与教育的研究,对幼儿的书面语言的发展和教育问题重视不够,认为不认识字也不会写字的幼儿是无法进行阅读和书写的.国外有关学前儿童书面语言学习的研究始于上个世纪６０年代,８０年代成为早期教育研究的一个热点,国外的相关研究表明,幼儿很早就开始关注周围环境中的书面语言,而且他们获得的早期阅读经验对幼儿口头发展起到了促进作用,特别是有利于幼儿词汇的增长,而在我国,有关幼儿书面语言学习与教育的研究９０年代初才刚刚开始,并出现了一些针对幼儿早期阅读活动的研究成果.随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施,幼儿的早期阅读问题得到了进一步的重视,幼儿园早期阅读的研究成果也越来越多,现在的幼儿园从小班到大班都有布置语言区角,里面放着各式各样的图书、图片等,供幼儿在餐前餐后自由阅读.
幼儿的学习具有形象性、情景性和及时性等特点,枯燥无味的训练对幼儿是无效的,也是幼儿不感兴趣的,他们只是在现实生活,游戏或学习需要时才会关心阅读.例如：想了解书中的内容时才要求成人给他们阅读,教他们认其中的文字,了解内容之后不会再关心某个字词是如何写的；想将自己的图书与同伴的图书区分开来才有可能学习写自己的名字或画上特别的标记,写或画过之后不会再去有意识地训练自己的名字或画那个特殊的标记……所有这些阅读和书写的过程都是与他们生活直接相关的,是真实的.因此,在日常生活中让幼儿进行早期阅读、是一种有效的做法.
在幼儿园,能够促进幼儿主动参与互动,积极进行自我建构的真实早期阅读的活动有很多,既包括有组织的集体教学活动,也包括部分幼儿区角读写活动,还包括个别幼儿按照要求从事的读写活动；更包括在日常生活中随机对幼儿自发读写的指导活动.但以往我国幼儿园早期阅读教育过分强调在集体教学活动对幼儿进行读写的指导,它忽略一日生活中幼儿随意读写的有意识指导.包括对游戏,自由活动等日常生活环节中幼儿自发的读写进行的指导.幼儿在日常生活中出现的随机读写行为符合早期阅读的特征.国外已有的研究已经证明,融早期阅读指导于幼儿的日常生活之中,为幼儿提供探索读写材料的充分机会能够有效促进幼儿早期阅读能力的发展.
首先,在组织幼儿的日常生活时,教师较少预先严格地制定目的和要求,教育的目的一般依赖于不同幼儿当时活动的内容和情绪,具有随机性和个别性,此时,幼儿活动的自由度较大,他们可以自由进行空间上的移动和活动内容上的转换,可以随时向老师提出要求,和老师就自己感兴趣的话题进行交谈等.
因此,教师完全有可能在日常生活中为幼儿的有效早期阅读提供有力的支持和必要的帮助.在日常生活中指导幼儿早期阅读的一个重点是,为儿童提供自由自在的,可爱有趣的,丰富多彩的早期阅读环境,让他们富有兴趣地接触图书和文字,逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机,学习阅读的技能.如娃娃家的信件、报纸、车票、食品包装纸或购物单等；美工区的拼图玩具的参考图,工具分类目录等,室外的地图,标记说明,园艺手册等,教师都可以随机与幼儿一起阅读相关内容,也鼓励幼儿在自由活动时间里随机大胆的进行阅读和使用,同时也使幼儿随时随地有机会看到书,摸到书,所以在语言区里,教师应随时更换内容,添加图书,并合理的安排幼儿阅读时间.如在我实习的小一班中,他们的阅读时间是饭后,点心后这一阶段,有的喜欢看书的幼儿,就会在他进餐时快速安静地吃完饭,着急地去拿他喜欢的书籍看.在他们这短短的２０分钟阅读时间里,我发现幼儿的阅读兴趣是非常的浓厚.
其次,教师应主动参与幼儿的自发阅读活动,并给予积极的反馈,利用情境引发幼儿共同设计,共同参与早期阅读活动.给予幼儿及时的鼓励,可以每天公布幼儿提出的有趣问题,以及每周幼儿所学的内容,并和幼儿一起阅读和讨论；在教室悬挂文字或绘画的艺术品,鼓励幼儿通过思考和讨论解释其中的含义；在教室里设置一个独立的空间或放置留言版,留言簿,鼓励幼儿将自己的想法画出来,说出来或写出来；装饰教室的墙壁；布置区角,制作天气预报板,鼓励幼儿与教师一起设计布置等；复述新闻,别人的话,看过的电影或电视,用绘画动作表演等形式再现故事情节,与同伴交换图书阅读,并就某一本大家共同关心的图书内容展开自由讨论,这些都是幼儿在幼儿园日常生活中的表现,就像我让小班幼儿玩角色游戏“娃娃家”,我为幼儿准备了一些挂卡,每个挂卡上有不同的图形,画有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……,出示这些挂卡,让幼儿去认识并提问他们在角色游戏中应投放在哪,玩时应怎样使用它.其实这就是间接地让幼儿去识别这些图形,把这些图形与实际生活联系起来,或者以后他们在某本书上看到过特征一样的图形,就懂得这个谁,幼儿的这些阅读经验就是日常生活中一点一滴的积累.
在日常生活中指导幼儿的早期阅读也可以从家庭中着手,幼儿在家里并没有经历正式的阅读指导,但幼儿在家中随意“翻看”报纸、玩具广告等活动,也是幼儿自发的随机阅读.当幼儿就图书或文字提问时,家长应很乐意的给予说明、支持、鼓励,引导幼儿一起共同阅读,或者通过主动提问,暗示或建议,鼓励幼儿继续阅读,才有可能更好的理解书中的相关知识.因此,家长平时应注意引导孩子观察周围的生活,丰富其直接的感性经验,使幼儿在阅读时有事半功倍的效果.如在给幼儿讲《猴子捞月》的故事前,家长可以先引导孩子去认识倒影,那他在听故事时或看故事图书时,才理解其内容,才明白图中为什么有两个月亮.幼儿在家中富有兴趣的阅读得益于他们积极主动与文字材料的互动,也得益于他们与父母之间建立的亲密人际互动,这种积极的人际互动成为幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础.
在当今的信息社会,家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的幼儿读物,而且还应引导幼儿观看一些动画片之类与视觉刺激有关的多媒体材料,也可教会幼儿认识生活中常见的简单标记与符号,或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标记,商店名称,马路路名等,这些都是早期阅读中不可缺少的一部分,家长也应该多带幼儿去图书馆或书店,诱导幼儿喜爱阅读的环境.我对我们小一班的家长群中做过一次小小的调查,发现大部分家长所定的书籍都是从幼儿园订购的,小部分的家长是除了幼儿园的,还会去书店另选给幼儿,有个别几个家长就非常重视幼儿阅读的这一方面,有个幼儿的家长在假日时,经常带他孩子去大图书馆看书,看国着个幼儿的一本个人档案,我很讶异,这孩子最喜欢的去的地方不是游乐园,竟是刺桐图书馆,也难怪这幼儿在平时中,能自己讲出一个又一个的故事,这归功于家庭中家长有利的指导.
人们获得知识信息的基本途径就是阅读,阅读是学习的基础和灵魂,而这一关键性的能力需要在儿童早期教育中获得,因此,幼儿园应具备种种幼儿阅读的条件,进行有效地阅读教学,创设一种激励性的阅读氛围.家长应与孩子一起阅读,让它成为生活形式,使儿童受益终生,使家庭生活更加温馨与文明.促进家庭和幼儿园的共同参与,建立“家园一体化”的早期阅读促进机制.
早期阅读论文参考资料：
上文结论,上述文章是一篇关于对不知道怎么写日常生活和幼儿和浅谈论文范文课题研究的大学硕士、早期阅读本科毕业论文早期阅读论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
