原创《初中化学课堂基于学生学习水平的差异实现生成》
本文是关于初中化学方面本科论文开题报告范文跟初中化学和初中化学课堂和学生学习水平相关毕业论文题目范文。
（苏州大学材料与化工学部,江苏 苏州 215000）
【摘 要】以一道选择题的讲评为例,介绍利用学生学习水平的差异,用“生成”的思想实施课堂教学的具体做法及设计意图.
【关键词】习题讲评；生成；学生
备战中考,初三的学生几乎整日沉浸在题海之中,因此我们的初三化学课堂的大多数时间都在习题讲评课中度过.面对迫在眉睫的中考,初三的学生在习题讲评课上的表现如何？习题讲评课的效果如何？课堂观察发现,学生在课堂上的大部分时间表现是沉闷的,学生在课堂上的参与积极性不高,教师对学生的课堂表现不满意.为了改变习题讲评课堂不良现状,充分调动每个学生的学习积极性,提高课堂效率,创建活力课堂,笔者尝试用“生成”的思想进行课堂教学实践,下面以一道选择题讲评为例介绍具体的实施过程,以期起到抛砖引玉的作用.
1.习题内容：
在加热的条件下,向装有10克CuO的硬质玻璃管中通入H2一段时间,最终玻璃管中剩余固体8.4克.则下列说法正确的是：（ ）
A.与CuO反应,H2是过量的
B.反应生成的Cu的质量是8.4克
C.反应生成的H2O的质量为1.6克
D.参加反应的CuO占原总质量的80%
2.“生成”教学课堂实录：
环节一：学困生参与问题,“生成”知识准备.
教师：有不少同学提出解决这道题时遇到了一些困难,下面就让我们群策群力,一起来解决！1同学,请你为大家读题,读完题后与大家交流你的想法与做法.学生1：……（读题）.读完题目我想到应该写出这里涉及到的化学方程式：
设计意图：学生1在班级中属于学困生,让这类学生读题是为了让调动他们参与课堂的积极性,同时可以从他们的想法与做法中了解全班学生所具备的知识准备状态,从该生的反馈的信息来看,学生对这里的反应原理是清楚的,暴露出的问题在于不会分析,因而无法进行问题的解决.
环节二：中等生暴露问题,“生成”解决问题的方法.
教师2：同学,请与大家交流你的想法与做法.
学生2：下面可以利用化学方程式进行计算.
若10克CuO完全参加反应,则生成的质量为8克,现在剩余固体的质量为8.4克,大于8克,说明CuO没有完全参加反应.所以H2是不足的,A错.生成的铜的质量也不可能是8.4克,所以B也错.
教师：为什么原来的10gCu反应后,剩余固体只有8.4g,固体的质量为何减少了？
学生：……（沉默）
设计意图：这一环节被点名回答问题的学生都是中等生,目的是让这一水平层次的学生将已经知道的内容进行展示,同时暴露出想法和思维过程存在的问题,这些问题很多情况下就是学生群体中普遍存在的问题.其余的学生虽然表现为倾听,实际上不仅在听,更是在学习,在思考,在判断,与正在发言的学生进行思维的碰撞,结果是在学生群体中生成了肯定和批判的认识.于是便有了学生4的主动纠错,学生5的新思路的主动分享与展示,便有了全体同学在亲历计算后的体会到的不妥：新思路计算复杂,耗时较长.此时此刻,教师将呈现出的信息进行综合处理,意识到学生之所以纠结于“如何求生成的水的质量”,是因为学生没有去仔细地分析反应后剩余的8.4g固体的成分,没有清楚地认识到它是CuO和Cu两种固体的混合物,没有认真地去比较和分析“为什么原来的10gCuO反应后变成了8.4gCuO和Cu”,没有从化学反应元素守恒的角度去分析问题,教师在发现问题的基础上重组信息,提出问题指引学生思维的方向,生成学生组内交流讨论发现的机会,推动教学过程.
环节三：全体参与,“生成”问题的理解.
学生7：我们组认为反应后固体的质量之所以会减少,是因为反应的发生让CuO变成了Cu,固体损失了参加反应的CuO中氧元素的质量,从而导致反应后固体的质量减少.
教师：很好！（追问）那我们可不可以用这样的发现,去求出生成的H2O的质量呢？
学生8：（主动发言！）可以.根据质量守恒定律,参加反应的CuO中氧元素的质量等于生成的H2O中氧元素的质量,所以可以利用化学式进行计算求出生成的H2O的质量.
教师：这位同学的思路可行吗？
学生：可行.
教师：还有没有其他的方法？
学生9：（主动发言！）还可以利用化学方程式进行计算.找化学反应中CuO与Cu的质量关系,不难发现：每80份质量的CuO完全反应会生成64份质量的固体Cu,导致固体减少16份质量,同时生成18份质量的水.现在固体质量减少1.6g,所以可以根据化学方程式列比例式求出生成的水的质量.
设计意图：教师指引解决问题的路径,让学生在思考、讨论、争辩中去发现、找到解决问题的方法,在实践中培养学生分析问题、解决问题的能力,提升学生的思维水平.在这个过程中,笔者更多的体会是实际上是学生与学生之间的相互启发促进自动生成.对“如何去求生成的H2O的质量”这一问题,学生在互动中生成了两种思路和方法,锻炼了学生的发散思维,有利于培养学生多角度分析事物的思维习惯,很好的提升了学生的科学素养.最后对D的判断,解决方法是学生水到渠成的生成.与传统教学的单通道灌输相比,整个教学过程让学生经历了“不清楚——模糊——清晰——理解——运用”的思维发展过程,学生体验更深刻.在这一环节,班级全体成员：师生、生生之间的展开了网络式地交流互动,全员参与,课堂气氛活跃,真正实现了动态有效生成.
3.教学反思：
在过去的教学中,在很多情况下,在课堂上笔者都是把自已知道的尽量多的讲给学生听,而包办和代替并未能收获理想,学生在静听的过程中表现是沉闷的,甚至有学生是表现为厌烦的,作为教者不少时候是表现为不愉快的,甚至是厌教的,从而课堂效率也是有待提高的.我相信这种让人纠结的现象在我国基础教育教学中不是偶见的.在初中化学课堂习题讲评课中用“生成”的思想实施教学,信任学生,看到学生之间差异,利用学生学习水平的差异,让学生的差异成为课堂“生成”的活的资源,让学生去解决学生的问题,学生的表现会让我们倍感意外和惊喜！
初中化学论文参考资料：
总而言之，上文是一篇适合初中化学和初中化学课堂和学生学习水平论文写作的大学硕士及关于初中化学本科毕业论文，相关初中化学开题报告范文和学术职称论文参考文献。
