原创《有效提问的新策略》
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［摘 要］提问是课堂中必备的环节.有效的提问能激发学生的探究,点燃学生的思维火花,唤醒学生的智慧潜能.在课堂上,教师注意提问的开放性,挖掘问题的深度,灵活运用逆向提问,将课初提问与课尾提问相结合,方能达到理想的课堂教学效果.
［关键词］课堂提问；结合；设计问题；课本内容
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201８）17-０0５０-02
正如著名教育家陶行知先生的小诗《百事问》所说,“发明千千万,起点是一问.禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每事问.”课堂必有问,教学必有问.当下,教师如何成为善问的智者,需要新理念和新对策作支撑.近几年,笔者围绕“小学数学课堂如何有效提问”这一课题,从理论和实践层面展开了深入研究,总结出了有效提问“四结合”的新策略.
一、封闭提问与开放提问结合
封闭提问是指向明确、思维浅显、答案唯一、理答简单（只需回答“是”或“不是”、“对”或“不对”即可）的提问.开放提问则是指向不明、思路广阔、答案多样、理答不易的提问.教学中仅有封闭提问是不够的,教师需将封闭提问与开放提问结合,引领学生深刻分析问题,灵活解决问题.
例如,在教学人教版五年级下册的“打电话”一课时,为了达成“不同方案的设计与优化”“数学模型的建构与理解”等主要教学目标,教师先后抛出了三个颇有价值的问题.
问题1：请同学们先想一想,然后在小组内议一议,可以怎样打电话？这样打电话需要多长时间？
问题2：是不是将15名学生分的组越多,用的时间越少？
问题3：从最佳方案中你发现了什么？
上面所提三个问题中,问题1的开放提问引起了学生积极地思考、激烈地讨论和良好地互动,不同的设计方案快速生成,为接下来问题2和3的解决奠定了基础.问题2和3是封闭提问,直奔最优方案的设计与数学建模,是对问题1的探究结果最好的修正与完善.教师如此教学,将封闭提问与开放提问有机结合,让问题既各有所指,又相互作用.
二、浅层提问与深层提问结合
世界著名的培训师和咨询师,美国华盛顿大学教授迈克尔·马奎特在《问对问题做对事》一书中指出：浅层提问是那些能帮助你厘清事实、巩固认知的提问,简单说,就是帮你了解这是怎么回事的提问；深层提问是让你通过思考和分析,对事情理解得更加深入的那些提问,简单说,就是帮你懂得为什么会发生这件事的提问.数学学习是一个由简单到复杂的过程,数学提问也需要由浅层提问到深层提问逐步层递,通过一环紧扣一环,一层递进一层的提问,引导学生的思维不断向知识纵深和宽广方向进一步发展.
例如,在教学五年级上册的“平行四边形的面积”一课时,教师先出示了一个涂色的平行四边形,让学生知道涂色部分就是这个平行四边形的面积,然后提问：“看到平行四边形的面积,你会发现和提出什么问题？”经过一番思考,学生先后提出如下问题.
问题1：我们想知道平行四边形的面积与平行四边形的什么有关？
问题2：我们不仅想知道平行四边形的面积与它的什么有关,还想知道怎样利用这些已知条件计算平行四边形的面积？
问题3：我们不仅想知道怎么计算平行四边形的面积,还想知道为什么要这样计算平行四边形的面积？
接着,教师分别利用三个实验与学生一起分析和解决这些问题.上面所提三个问题中,问题1和2是浅层提问,通过提问学生能够认识到平行四边形的面积与平行四边形的底和高有关,平行四边形的面积公式为“平行四边形面积＝底×高”.问题3是深层提问,学生通过提问能够弄清公式“平行四边形面积＝底×高”的由来.这一系列的问题难度由浅入深、环环相扣,学生层层深入、步步剖析,探得主动,也学得高效.
三、顺向提问与逆向提问结合
思维有顺向思维和逆向思维之分.要训练顺向思维,就需要顺向提问；要训练逆向思维,就需要逆向提问.所谓顺向提问,即由因索果的提问；所谓逆向提问,即由果索因的提问.教师采用顺向提问与逆向提问结合的方式进行教学,能更有效地让学生打破思维定式,学会从不同方向分析和解决问题,进而提高学生解决问题的能力.
例如,在教学三年级下册的“小数的初步认识”一课时,为了帮助学生认识小数“0.1”,教师出示了一把米尺,并先后提出了如下问题.
问题1：这是1分米的红纸带（贴在米尺下面）.如果用“米”作单位,1分米是几分之几米？用小数表示是多少米？
问题2：这是3分米的黄纸带（贴在米尺下面）.如果用“米”作单位,3分米是几分之几米？用小数表示是多少米？
问题3：这是十分之十三米,也就是1.3米的蓝纸带,请大家想想：1.3米的蓝纸带到底有多长？
上面所提三个问题中,问题1和2是顺向提问,旨在让学生感悟到十分之几就是零点几,也就是十分之几表示的是一位小数,借助分数这一旧知来初步构建小数这一新知.问题3则是逆向提问,旨在让学生看到小数后,能借助分数来理解小数的含义.如此教学,顺向提问,有助于学生构建概念；逆向提问,有助于学生理解概念.构建概念和理解概念正是数学概念课教学的关键所在.
四、课初提问与课尾提问结合
课初提问是指在新课开始时,针对将要学的内容提出的问题；课尾提问是指在新课结束时,针对已经学过的内容提出的问题.课初提问能衔接新旧、巧设悬念、引领探究、直指目标；课尾提问能归纳总结、查漏补缺、质疑问难、扩展延伸.课初提问与课尾提问结合,让一节课既有了良好开始,又有了精彩结尾,教学理当事半功倍.
例如,在教学六年级下册的“折扣”一课前,教师先播放了一小段节日期间商家打折促销的视频,然后让学生根据视频内容和本节课课题提出数学问题.学生先后提出了如下问题.
问题1：什么是折扣？
问题2：打折和折扣是一回事吗？
问题3：商品打几折后,其该如何计算？
上述三个问题即本课教学的课初提问,也是本节课教学要解决的核心问题.
课尾,教师再提问：“对于今天探究的折扣问题,你还有什么不明白的吗？”学生随即提问.
问题4：商家打折,为什么商家赢了,顾客也喜欢？
问题5：会员价、团购价也是打折促销的方式吗？
问题6：“打五折”“买一送一”和“满100送50”是一回事吗？
上述三个问题即本课教学的课尾提问,也是本节课教学的延展性问题.
教师引导学生提问,把折扣问题延伸到了生活中更复杂的层面,激发了学生对于折扣问题深入探究的兴趣,也收到了课虽止却意未尽的良好效果.
综上所述,有效的课堂教学,少不了有效地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题.提问方式多种多样,但又各有千秋、各有利弊.教师要做到有效提问,切不可顾此失彼,也不可因噎废食,应彼此兼顾,相互结合,灵活提问.
（责编 唐先丽）
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