原创《立足课堂教学，培养学生口算能力》
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［摘 要］小学阶段的数学课程中,无论是基本的数学思维还是基本的数学技能的养成,对学生来说都非常重要,而口算能力就是最基本的数学技能.教师通过分析学生口算能力弱的原因,找出培养学生口算能力的有效策略.
［关键词］口算；课堂教学；原因；策略
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）11-0080-0２
《义务教育数学课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分.”无论是单纯的加、减、乘、除运算,还是一些简单的算式计算,都离不开口算.作为数学教师,要立足日常课堂教学,培养学生良好的口算习惯,让学生通过反复演练,产生口算的兴趣,养成口算的能力.从学生的表现可以看出：口算算得快、算得准,笔算也就能算得快、算得准；反之亦然.由此可见,培养学生口算能力是当前数学教学的一个重要任务.
一、寻找学生出错的原因
医生治病都是先通过“望、闻、问、切”找到病因,才能对症开方下药.同样的道理,教师在提高学生口算能力的教学活动中,首先就是要找准学生口算能力弱的“病根”,然后才能“依症开方”.在与家长交流的过程中发现,大部分家长把学生口算能力差的原因都归结为“马虎”“粗心”“不认真”等,而事实上,学生在口算中出错还有心理的原因,可以归结为四个方面.
1.数字感知较差
数字本身是一个抽象的符号,由于低年级学生对数字的感知比较笼统,对数字间的联系缺乏整体性认知,因而很容易将相似的数字记错、写错,比如“6”“9”“0”“3”“5”“8”等,加上口算题本身形式单一,没有什么情节,更是难以引发学生的学习兴趣,这就容易造成学生在口算时把一些相似的数字写错.
2.注意力不集中
低年级学生因为年龄的关系,不能维持长时间的注意力,很容易被外界无关的因素吸引而出现“分心”现象.因此,在口算过程中,要求学生把注意力分配到两个以上的计算过程时,学生的出错率就会大很多.比如,在进行单独的加法或减法算式的口算时,学生的出错率比较低,而进行加减法与乘除法两种混合运算的口算时,学生的出错率就明显高很多.
3.感情脆弱
大部分学生耐性不足,在进行口算时急于求成,主要表现在两方面：一种情况是,当算式简单、计算数值小时,学生易产生“骄傲”“轻敌”的念头,于是刚开始时算得很快,正确率也很高,随着计算量慢慢增大,学生就会看错运算符号或写错数字而不能算出正确答案；另一种情况是,当算式的数字大而又不止一步计算过程时,学生很容易烦躁,进而产生厌烦情绪,就会出现计算先后顺序错误、进退位遗漏等错误,出错率大幅上升,部分学生还会急哭了.
二、寻找提高学生口算的策略
1.激发学生口算的兴趣
“兴趣是最好的教师”,在数学教学中,尤其是在低年级的数学教学中,这句话更是真理.如上所述,低年级学生对数字感知比较笼统,因此教师在教学中就要充分调动和激发学生对数学学习的兴趣,通过形象化的训练增加学生对数字的感知,帮助学生建立数字与物像之间的联系,以游戏、竞赛等活动提高学生对口算的兴趣.例如,可以让学生先用数字教具、挂图、光盘等把抽象的数字具像化,再建立数字间的关系.根据小学生好动、好胜心强的心理特点,可以将抢答游戏、闯关游戏、分组比赛等多样化的练习形式代替以住单一的强化练习,使每个学生都能参与到活动中来,让学生在学习中游戏,又在游戏中学习,感受数字的魅力.这样,不仅增加了学生学习数学的兴趣,而且学生的口算能力也会得到提高.
2.培养学生良好的口算习惯
有道是“良好的习惯是成功的一半”,在学生口算能力的养成教育中,我提出“一看、二想、三算、四检”的要求.具体来说：“一看”就是要求学生养成在做题前,先要完整地看清每个数字和运算符号,决不能看错题目,这是能够正确口算的前提；“二想”就是要想清楚运算步骤,先算哪一步,再算哪一步,特别是两步或两步以上有乘法和除法参与计算的题目；“三算”就是在确定了计算步骤后进行认真的计算,要多留意细节,特别是加法不忘进位,减法不忘退位；“四检”就是进行检查验算,做到每题必检查,每步必验算.及时检查验算,发现错误后及时纠正错误,这也是保证计算准确率的一个保障.只有教师在数学课堂上对学生提高要求,并严格执行,长期下来,学生的口算习惯才能养成.
3.反复演练,建立算理
在口算教学中,除了课堂上进行“口算天天练”外,还要引导学生理解算理,让学生既能有效地掌握口算的基本方法,又能灵活运用方法进行口算,以加深对算理的深刻理解.例如,有的学生思维形式尚处于直观形象思维的阶段,对于抽象的数学概念和法则,他们要通过直观形象的感知活动才能理解和掌握.比如一年级的进位加法,如果教师只是单纯地教学生计算,学生根本不明白算理,而摆小棒、分小棒、移小棒等一系列操作活动,就能让学生在活动中构建凑十法的数学模型,这时,教师可以引导学生找规律,让学生在找规律的过程中掌握算理.
4.培养学生坚强的口算意志
针对学生集中注意力的持续时间不长的特点,除了采取以上方法外,还可以通过训练口算技能和多予鼓励来培养学生的意志.训练口算技能时,首先通过出示卡片,让学生在眼看、脑算、口报数的计算方式下逐渐提高口算速度和准确率；然后教师报算式,让学生进行“先脑记算式,再脑算和报数”的方式,提高口算能力.在这样视算、口算的训练过程中,学生的注意力得到了很大的提高.而在这整个教学过程中,教师还要给学生加油打气,给学生信心,让信心不足的学生建立自信,而对于口算能力提高很快的学生,让他们要细心,要戒骄戒躁.学生注意力集中了,口算能力提高了,数学成绩也就随之提高了.
总之,任何一种能力的养成都不是一蹴而就的,都需要经历一个从不会到会,从会到熟练再到灵活运用的过程,小学阶段的口算能力的训练亦是如此.因此,只有真正激发学生学习的兴趣,让学生在有兴趣的基础上通过不断的训练从而形成良好的口算习惯,最后通过举一反三达到灵活运用的程度,形成自身的一种数学技能,才能更好地为今后的数学学习打下坚实的基础.
（责编童夏）
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点评:上文是一篇关于课堂教学和学生口算能力和培养方面的相关大学硕士和课堂教学本科毕业论文以及相关课堂教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
