原创《自主合作巧引导 精彩生成共提高》
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语文课堂是一个挑战问题的赛场,生命飞扬的广场,生成智慧的牧场.叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力.”真正的教学过程是一个动态生成的过程,学生作为一个鲜活的生命个体,带着自己的兴趣、知识、阅历、思考参与到课堂活动中去,课堂教学才会活力四射,精彩纷呈.
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计都应该有助于这种学习方式的形成.”学生进行自主合作探究式学习,对发挥学生主体性,激发学生积极性,增长学生的自学能力,提高学生语文素养等方面发挥着重要的作用.在语文教学中,如何培养学生自主合作的学习能力呢？笔者结合教学实践,谈谈自己的思考和体会.
自主学习是指学习者要把自己当成学习的主人,掌握学习的主动权,从而积极主动且富有创造性地进行学习.俗话说：“师傅领进门,修行靠个人.”自主学习强调学生的主体地位,学生是课堂导学的中心,要求学生主动参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考.
一、以人为本,兴趣诱导,激发学生自主学习的兴趣
平等、、和谐的师生关系是学生在课堂上当家作主的根本保证,只有师生关系平等融洽,学生才能真正做到自主学习.在教学过程中,“教”要为“学”服务.教师必须真正尊重每一个学生,宽容学生的一切想法和看法,肯定学生的参与、探索和发现,鼓励自由奔放的想象,这样既保护了同学的积极性,又使他们得到了锻炼机会,使学生始终处于对知识的渴望,发现、获取的兴奋和喜悦之中,学生的主体参与意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高.
兴趣是最好的老师,是推动学习的动力.课未始,趣先行.在新授课之前,我总是精心设计,趣味导入.如在上《紫藤萝瀑布》时,我这样导入：19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨.茫然中,他忽然发现墙脚处的一只蜘蛛在风雨中拼命结网.蛛网一次次被风吹破,蜘蛛一次又一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成.将军深受感动,后来重振旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑,他就是赫赫有名的威灵顿.今天我们一起来学习著名女作家宗璞的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者从紫藤萝瀑布中受到怎样的人生启迪呢？学生的兴趣一下子被调动起来了.带着疑问,学生开始进入自主学习.
二、创设问题,营造氛围,提高学生自主学习的能力
在提倡和实施自主学习的过程中,学生不是“放羊式”的盲目地自学,仍然强调教师的主导性.每次上新课前,我先根据课文内容精心设计若干由易到难的题目,可将难题又分解成几个小问题.问题要体现基础性、层次性、开放性.如在教《七颗》前,我设计了四个预习题目：文中的水罐发生了哪些变化？水罐每一次发生变化的原因是什么？水罐在不断地发生变化,但文中有一样东西始终没变,你知道是什么吗？最后水罐里变出了七颗、水流和大熊星座,意在表达作者怎样的愿望？
为了帮助学生学会自主学习,教师必须在课上做具体的指导,学生自学前做到“三给”：给时间,给要求,给方法.教师及时对学生的自学情况进行展示和评价,捕捉学生的闪光点,对认真自学的同学给予充分的表扬和奖励,这样,学生就获得了心理上的满足感和喜悦感,从而提高了他们自主学习的能力,课堂效率事半功倍.
小组合作是指学生在完成某项学习任务或开展某一学习活动时,以学习小组为单位的形式共同进行学习的一种学习方式.学生间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力,同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖以实现的基本关系.英国思想家萧伯纳说：“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换后,每人还是一个苹果；你有一个思想, 我有一个思想,互相交流后,每人就有两个思想.”交往互动是教学过程的本质特征,是课堂生成动态的“营养液”.小组合作是交往互动的主要形式.同学们在相互交流、相互沟通、相互分享中丰富内容、活跃思维、获得知识.
三、合理分配,优化组合,是学生进行有效合作学习的前提
合作小组的科学建立是合作学习活动顺利开展的前提.组建学习小组,教师应根据班内实际,尽量做到组内异质,组间同质.即在组合小组时,要让学习成绩好的和成绩差的相搭配,活泼好动的和安分守己的相搭配,能言善辩的和不善言辞的相搭配.只有让学生的气质差异互补,才能保证每一小组成员都能融入到活动中去.组间同质,每一组分配相对合理,小组竞争才更公平、公正,更能激发同学们的合作意识,使小组讨论活动开展得更有效.
在合作讨论过程中,教师要关注学生的参与度,做到人人参与,生生互动.一堂优秀的语文课,应该是学生全员参与、全程参与、主动参与和有效参与.关注学生的参与状态,就要让学生从外在行为到内在心理都处于积极的学习状态.教师可采用竞争激励机制,对回答问题最多人数和次数的小组进行表扬奖励.对个别不愿发言的同学进行谈心交流,鼓励他踊跃发言.
四、质疑求异,弘扬个性,是学生进行有效合作学习的核心
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”“学起于思,思源于疑.”可见疑的重要性.在小组合作讨论过程中,教师要鼓励学生勤于思考,敢于提出问题,开拓创新,求异思维.在每一次学生自主学习过程中,我都要求学生写出一到两个疑难问题,在上课期间先在自己组内进行讨论解决,不能解决的由小组长记录下来,再由其他组一起讨论帮助解决.
在学习《狼》这篇文章时,我让同学们分析屠夫形象.第一组同学回答“投以骨”体现屠夫一开始看到狼十分害怕,对狼心存幻想,有侥幸心理.第三组提出异议：“一狼得骨止,一狼仍从,复投之,后狼止而前狼又至.”我们觉得屠夫很笨,你何不一下子把骨头扔给狼,在两只狼争抢骨头吃的时间,趁机逃跑.第六组的一位同学说：屠夫“投以骨”“复投之”,而不是一下子投骨,明显是为了拖延时间,想办法,这恰恰体现了屠夫的机智.况且狼是一种团结协作的动物,它们不会互相争食.多么深刻的分析！确定的、可靠的标准答案已经不再是一堂课的终极目标.让学生学会理性、思辨地理解文本、分析文本,求异思维,这才是这堂课最主要的收获.
五、相机引导,精彩生成,是学生进行有效合作学习的保障
华罗庚先生说过：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机引导.必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也.”孔子曰：“不愤不启,不悱不发.”在小组合作过程中,当学生似懂非懂时,教师要引导他们思考；当学生思路狭窄时,教师要启发他们拓宽；当学生欲言未能时,教师要点拨他们表达.在教《我的叔叔于勒》时,我问学生：这篇文章的主人公是谁？同学们一致认为是于勒,还列举了大量的理由：文章的题目点明主要人物.文章大量篇幅介绍了于勒的主要经历.我又问：这篇文章表达的中心是什么？有一组同学回答：批判资本主义社会人与人之间的关系是的金钱关系.我追问：那文章的主人公到底是谁呢？菲利普夫妇,同学们恍然大悟.
几年来,新课程所提倡的自主合作的学习方式,得到了广泛的认同和实施,这对于转变学生学习方式,激发学生学习的积极性起到了促进作用,但是在实施过程中也出现了不容忽视的问题,归纳起来有两大类：一类是形式化.重现象轻本质,有形式而无实质,学生有外在活动却没有内在体验.一类是绝对化,绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题,提倡新的就要彻底否定旧的.自主学习和合作探究是相辅相成的,自主学习是基础,是前提,没有独立学习做基础的合作学习犹如海市蜃楼,没有经过个体思考而展开的交流是无源之水.合作学习是个体在无法解决问题时或答案多元化的情况下,互相探讨,互相启发,优势互补,共同提高.
在实践中,我们既要注重充分发挥自主合作巧引导,又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化.这是必须坚持的辩证态度.惟其如此,自主合作学习才能在实践中扎根、发扬光大.
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