原创《谈初中语文教学中陌生化原理的渗透》
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利用俄国文艺理论家什克洛夫斯基的“陌生化”理论构建语文学习的课堂,可以把学生从狭隘的日常关系的束缚中解放出来,摆脱语文学习惯常化的制约,采用创造性的独特方式,让学生去阅读、分析、思考、表达.
一、故设陷阱,悬念激趣
在教学过程中,教师首先要注重学生兴趣的激发,这样才能让学生对文本内容产生强烈的探究兴趣.语文教师可以在教学过程中为学生故意设置陷阱,让学生对文本内容产生探究的好奇心,这样学生就能够对文本内涵进行深度挖掘,同时也可以在一定程度上拓展学生的视野,开阔学生的眼界,让学生的认知更加丰富.
《桃花源记》是一篇文言文,初中生本身就对文言文解读有一定的畏难情绪,所以在教学过程中教师并没有直接引导学生走进文本深度探究,而是以讲故事的方式让学生获得初步感知,然后在此基础上引导学生走进文本进行解读.在问题设计时,教师改变了以往积累文言实词、根据教学参考提问的方式,而是另辟蹊径创新提问,引导学生深度探究文本内容,最终实现对文本主题的把握.例如,在教学过程中教师为学生设计了这样一个问题：“在文本中发现桃花源的是一个渔人,那么,作者为什么不把发现桃花源的人设计为一个打猎的人,如果是猎人在追捕猎物的过程中发现桃花源,这样情节不是更加曲折吗？”这是教师为学生故意设下的一个陷阱,目的是引导学生逐渐走进文本主题,而且这个问题非常新颖,也符合学生的认知兴趣,大家积极讨论起来,很快,学生就得到自己的答案：有的学生认识到“渔”和“愚”谐音,实际上渔人代表的是“愚蠢的俗人”,这样的构思非常精巧,在文本中起到谐音讽喻的作用.
在这个教学事例中,教师为了消除学生的畏难情绪,在课堂提问的设计过程中力求创新,精心设计各种新鲜问题,让学生的学习兴趣被充分激发出来,这样的创新问题不仅能让学生从文本内容中读出新意,而且能读出文本的深度,同时也有助于学生创新思维的培养,有利于激活学生的思维,让整个课堂呈现不一样的精彩,呈现教学艺术的智慧.
二、整合资源,拓展视野
运用陌生化理念的课堂构建也表现在课堂教学内容的陌生化方面,在教学内容上,教师可以将有关内容进行整合,让学生在学习过程中对一系列的类似文本进行探究,这样就能让学生的认识更加深刻.这种做法突破了课本的限制,做到了广泛挖掘阅读资源,让学生接触更加丰富的文本资源,拓展学生的视野,从而实现学生语文素养的提高.
《济南的冬天》这篇课文将“形散而神不散”的特点诠释得淋漓尽致,这篇文章可以说是写景散文的经典之作.在这篇课文的教学过程中,教师首先引导学生抓住文本中的关键词进行体会：“同学们,请大家认真阅读这篇课文,你能找到文本中的关键词吗？”在教师的问题引领下,学生们细读文本,经过大家的讨论探究,学生认识到这篇文章是围绕着“温晴”二字进行的.于是教师进一步引导：“那么,在文本中都有哪些句子能够体现这一特点呢？”学生在教师的点拨之下,找到了文本中的相关内容,例如静卧的小山以及清澈的河水,不仅有古城还有小村等美景,在进行细致分析的过程中让学生体会到散文“杂而不乱,多而不繁”的特点.但是教师并没有满足于这篇文章的解读,而是为学生补充了《春》《济南的秋天》等优秀散文,让学生进一步体会散文的“形散而神不散”的特点,同时也让学生对文本中写景的方法有了更深的体会,让学生学到了写景散文的写作方法.
教材的容量有限,即便是精选文本,也不能满足学生的阅读需求,语文教师就要为合资源,拓展学生的视野,让学生真正从阅读中收获知识.而且,教师打破课文的限制,引导学生从文本拓展到类似的相关文章,让学生能够对所学进行更加透彻的感悟,有助于学生阅读能力的提高,构建高效的语文课堂.
三、将错就错,积极探究
在教学过程中,教师不仅要注重内容的陌生化、问题的陌生化,而且还要注重教学方法的陌生化,这样才能让学生对学习产生新鲜感,引导学生积极探究.利用学生的错误认识将错就错就是一种较好的教学方法,教师要善于抓住各种错误资源,将错就错,引导学生积极探究,让学生在思考的过程中提高阅读能力.
在教学《白雪歌送武判官归京》这首诗时,教师引导学生初步感受诗中具体描绘的情景,让学生自主阅读,然后展示自己的理解.在这样的过程中,大家的积极性很高,很多学生利用课释和手中的资料进行理解,并积极展示.但是在展示过程中,有一个学生在理解“风掣红旗冻不翻”时,说这句诗描写了红旗飘飘的景象.听见学生的见解,教师马上意识到这样的解读是错误的,但是教师并没有直接否定,而是让学生联系当时的环境进行细心体会,在教师的引导下,学生认识到这句诗描述的是红旗在北风中已经被冻住了,不再翻卷的情景.这样解读才能让我们认识到当时环境的恶劣.
作为一名优秀的语文教师,不能害怕学生出错,而是要智慧处理学生的错误认识,将错就错,这样学生的积极性被充分调动起来.同时,经历了改错的过程,学生对文本解读的印象更加深刻,有效提高了教学效率,激活了课堂教学,让学生真正走进文本,获得深刻体验.
四、改革作业,升华认识
构建新鲜化的语文教学课堂,也不能忽略作业的新鲜化.作业是检验学生知识掌握情况的有效途径,在布置作业时,教师也要注重创新,激活学生的创造性思维,引导学生进一步巩固文本内容,这样不仅有助于学生能力的提高,而且能够帮助教师掌握学生情况,反馈课堂教学,提高教学效率.
《孔乙己》这篇小说内容生动,初中学生非常喜欢.在教学过程中,教师通过引导学生分析人物形象获得主题感悟,让学生的阅读能力得到了提高.在设计作业时,教师也没有采用传统的作业形式,而是进行了创新,具体的作业是这样的：请同学们在课下的时间阅读鲁迅先生的《阿Q正传》,认真分析阿Q的形象特点,然后在此基础上将《阿Q正传》与《孔乙己》进行比较,列出图表体会这两篇文章的相同点以及不同点,重点分析阿Q和孔乙己这两个人物的特点.在教师的帮助下,学生认识到阿Q是一个自欺欺人的形象,他总是陶醉于自己的精神世界中,这就是所谓的“精神胜利法”.而教师在学生这样的认知基础上,让学生分析孔乙己的形象,认识到孔乙己和阿Q一样,精神胜利法就是他的避难所,让他们活在自己的世界中.
教师引导学生将文学作品中的典型人物形象进行对比分析,可以让学生对文本人物有更深刻的印象和感悟.这样的作业形式非常新颖,学生的积极性很高,在完成作业的时候,不仅锻炼了学生的思维,让学生很好的解读小说的主题,而且让学生获得深刻的认识.
总之,学生对学习内容感兴趣才能积极主动走进文本,深度探究文本,这样才能实现高效课堂的构建.而陌生化概念的使用,让学生充分感受语文课堂的与众不同,感受到新鲜,得到不一样的体验.借鉴陌生化概念,构建新鲜化课堂,让学生爱上语文学习.
（作者单位：江苏省海门市四甲初级中学）
[责编李平]
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