原创《创设情境走进文本以《从现在开始》为例》
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每当拿起课本仔细研读时,我总会被作者不俗的写作功力所折服,为文中幽远深邃的思想所震撼.之后便急于将自己的所思、所感、所悟传授给学生,让学生也能体会文章之妙.但往往事与愿违,学生并不能顺利地进入情境并产生积极的情感体验.思索之后,恍然发现,我从一开始便犯了一个严重的错误.学生对于教学文本的学习不是主动选择的,再加上年龄小、缺乏丰富的经验,所以与文本对话的能力便会相对较弱.为了能让学生真切地感悟、体验所学文本,教师应该做“桥梁”的设计师,针对学生的心理特点,运用各种教学手段,架起一座通往神秘且梦幻的城堡的桥梁.
如何将这座“桥”搭起来？如何将学生的积极性充分调动起来呢？本文以人教版二年级上册第21 课《从现在开始》为例,从四个方面论述小学语文阅读教学中如何引领学生与文本对话.
一、课前引导,为“身临其境”作准备
设计《从现在开始》一课时,我从一开始就尽量描述情境,为学生进入文本作好准备：明天,狮子大王就要选出它的继承人啦,要求森林里的小动物都来参加,你们想不想参加这一森林盛会呢？如果想的话,就请你用魔法把自己变成一只小动物吧！回家以后查一查关于这只小动物的资料,它喜欢什么,有怎样的特点或生活习惯等,还可以做动物的头饰.这可以有效提高学生的学习积极性,甚至让他们期待第二天的学习.
二、利用各种教学手段,走入情境
在课堂上,为了让学生顺利地进入情境,与文本对话,我设置了交流讨论的环节,并且运用多媒体手段调动学生的积极性.
1．交流讨论
学生在上课前就拿出头饰戴上,增强代入感.师：现在请同学说一说昨天将自己变成了什么动物,并作一个特别的自我介绍.
生1：大家好,我是可爱的小松鼠,我喜欢吃松果.我有一个秘密武器可厉害啦,那就是我的尾巴！当我睡觉时,尾巴可以当棉被取暖,当我从树上往下跳时它还可以当降落伞,让我安全着陆.
生2：大家好,我是敏捷的猎豹,我身上有许多漂亮的斑纹,我喜欢自由自在地奔跑！…………
师：其他同学是什么小动物呢？请在小组内交流.
因为课堂时间有限,没有办法让每一名学生都进行自我介绍,但又想让所有学生有进入情境的机会,小组合作交流是个不错的办法.
2．多媒体运用
多媒体可以为学生带来最直观的视听感受,让学生真正身临其境,打破时空障碍,和文本进行思想上的碰撞,最终有效地达成教学目标.在交流讨论后,播放《从现在开始》的动画视频,让学生更加直观地感受与体验文本,走进这场森林盛会.
三、结合语言环境进行朗读训练,在情境中理解重点词句
情境教学与朗读训练相辅相成,缺一不可.情境是朗读的基础,朗读是情境的展示,“读”离不开具体的语言环境,只有在具体的语言环境中,才能把握住每个词、每句话的感彩.本文需重点理解“议论纷纷”“叫苦连天”等词语.
1．学习“议论纷纷”一句
创设情境：小动物们,听了猫头鹰大王的命令,你们是怎么想的？快和你的同伴说说吧！引导：小动物们,你们刚敢于七嘴八舌,大家都在热烈地讨论关于猫头鹰大王颁布的命令,这就叫作──议论纷纷.
2．学习“叫苦连天”一句
想象、体验：这一个星期终于熬过去了,你们瞧瞧小猪,它走路都要睡着了,快来看看小熊猫的两个黑眼圈更黑了……小动物们,快来和猫头鹰大王诉苦吧！
学生发言,体会“叫苦连天”.
3．小结
分角色朗读全段.一名同学扮演猫头鹰,其他同学就是其余的小动物,在“议论纷纷”和“叫苦连天”处发表观点,老师读旁白.可以用此教学方法继续学习本文第3、4 自然段,通过小动物们对大王们所颁布命令的不同反应,顺理成章地得出本节课的主题：理解与尊重别人,才能得到别人的拥护与支持.
四、再思文本,升华主题
合格的教师教知识,优秀的教师教方法,智慧的教师教思想.本课的教学,从一开始就让学生有强烈的代入感,一直到最后得出本课主题,学生都一直沉浸在文本中.我们还应让孩子既能走进去又能跳出来,以另一种新的高度来审视这篇文章.在课程结束之前,我又问了以下几个问题.“为什么小猴子能想到颁布这样的命令,而猫头鹰和袋鼠就想不到呢？”通过前面的情感体验,学生很快就能明白：因为小猴子可以站在别人的角度去考虑问题,而猫头鹰和袋鼠没有从大家的立场考虑问题.
“猫头鹰和袋鼠按照自己的意愿颁布命令,是因为它们自私吗？”一些学生认为确实是因为它们自私,也有些学生认为：它们也想做一个合格的万兽之王,只是用错了方法.猫头鹰认为夜里可以更精准地捕捉猎物,以为别的小动物也是这样；袋鼠认为跳着走路可以锻炼身体,就想让别的动物也像它一样有个强健的身体.
师：“这也许就是我们生活中常说的‘好心办坏事’吧.同学们,你们在生活中遇到过这样的事吗？”
学生回答,教师作总结.
当学生与文本之间存在距离时,教师便要在二者之间搭一座“桥”.如何将这“桥”设计得巧妙,搭得不露声色,便是一种艺术.情境教学是一种非常实用的教学方法.它能让学生从文本的接受者变为文本的探索者,它能让学生始终带着愉悦的情感为文本打上鲜明的个性化的印记,它能让学生将艰苦攀爬的高山变为可以轻易涉过的清浅小溪.因此,在教学中,教师需要结合学生的兴趣及心理特点,适时、适量地为学生创造各种情境,使教学变得更加精彩,使学生更加愿意走进文本,并与之对话.
作者简介：内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区第四小学语文教师.
创设情境论文参考资料：
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