原创《用师生情感的无声力量关爱学生成长》
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《马说》中有这样一句话：“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰：‘天下无马！’呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”“千里马常有,而伯乐不常有.”伯乐察言观色,终以“公道正派之心”慧眼识良驹；然而我们却更加感叹“世间骏马多,千里马少有”,正是驯马师以“博爱仁慈之心”,因材施教,千锤百炼,终始烈马驰骋赛场,成就传奇.十余年的班主任、少先队管理工作,使我们深刻体会到“驯马”与“育人”有着何其相似之处.我们的教育管理工作无异于“伯乐选马”“马师驯马”.可谓,你我虽无伯乐之识马慧眼,而大家却在努力成为一名优秀的“驯马师”.那么,如何才能成为一名优秀的“驯马师”呢？我认为,具体可从三个方面,凡≠.
一、强化德育队伍建设,打造优秀导师,凝聚团队合力
“打铁还要自身硬！”没有那个金刚钻,揽不起“身正为范”的瓷器活.实施素质教育,培养优秀人才,是现代教育赋予学校的使命.我们坚信,只有一只精练、有魅力的德育教师队伍,才能带出“德美智优、体健趣雅”的学生.
1．夯实师德师风建设和辅导员培训活动,狠抓德育队伍建设
每学期初,我们都会组织“四名班主任团队成员”联手学校骨干班主任和少先队辅导员积扳开展“比学赶超——优秀师德宣讲团”宣讲活动,开展“今天怎样做教师”演讲比赛、组织“今天的教师如何看学生、如何爱学生”话题座谈讨论会等活动,不断加强辅导员和班主任教师的角色认同,助推教师更全面地认识、了解了现在学生的身心特点,通过具有时令性、时效性的培训活动,在教师层面全面倡树爱心理念,弘扬奉献精神,让每个教师“常修为师之道,常思违规之害,常怀律己之心”,引导教师律己、爱生、敬业、乐教,强化教师的职业道德建设.
同时,我们结合校情、学情建构了独具特色的“学科课程（文化课辐射）、活动课程（校本、实践）、专题课程（活动拓展）三位一体”现代学校德育新模式,并以级部管理为抓手,以“雏鹰争章”“节日主题”活动为载体,细化升旗仪式、文体大课间、无声餐厅、文明礼仪等常规管理,健全学校、班级德育的激励机制,做到层层把关,齐抓共管,全员育人,优化“德美智优,体健趣雅”的“特色下初”精细化品德校园建设.
2．积极开展评优选先、模范引领活动,以点带面,齐头并进
我们分中小学积极开展推荐“首席班主任”、评选校级“优秀家教导师团”、开展“赞我心中的好老师”“百名优秀学子”“百名优秀乡村好少年”等评先活动,以点带面．大力提升了辅导员教师的工作积极性,调动中小学生的行动执行力.在201 7年的“我心中最喜欢的好老师”推荐活动中,学生及家长踊跃来信,信中述说了一个个生动的爱生故事、一件件成功的教学事例、一幕幕感人的师生交往场景,我们带领工作室成员把来信整理后,通过“校园网”和“家校小报”进行宣传、展示,既树立了榜样,也融洽了师生感情.这些活动的开展也使我们普遍深受教育：教师自认为微不足道的付出,却会给孩子们留下深刻的印象,同时也为教师们后续工作的辛勤付出积蓄了力量,夯实了动力.
二、全纳润泽教育理念,尊重信任学生,亲其师信其道
佐藤学在《静悄悄的革命》中说道：“教师在教育过程中只有关爱学生是不够的.”多年的班级德育管理工作,更加使我们感受到：“学生往往因为喜欢一个老师而喜欢一门学科；因为讨厌一个老师而讨厌一门学科.”我们只有平等地对待学生、尊重信任学生,才能把握学生细腻、微妙、复杂的情感,真正与学生心灵相通.
在日常的德育工作中,我们十分重视对“润泽、博爱”理念的关注,做到“不抛弃、不放弃”任何一名学生.班级班报的置换、班级卫生区的划分、家长会场景的布置,我们无一不让学生全程参与.学生的主体地位在班内得到充分体现.正是有了学生们的辛勤付出,他们才知道劳动成果的来之不易.在学生的倡议下,我们甚至一度取消了班级地面卫生值日.“单人单干”的责任承包制卫生管理形式,确保了班级卫生区整日洁净如新.
同时,我们研究建立科学的全面素质评定方法,夯实素质教育运行.每学期都从道德行为、基础知识和技能、身体素质、特长爱好、教师评语等方面对学生进行全面评定,采用“素质教育评价手册”跟踪评价的方式注重“过程性评价”,做到过程培养与评价结果并重.“学科赛事三甲”“个人喜报快递”等特色奖惩公告即评即发、曰清曰结月汇总,使评价效果立竿见影.
三、拓展师生交往时空,促成情感共融,构建和谐关系
陶行知曾说过“要想完成教育的使命,什么计划方法都是次要的,那超过一切的条件是教师肯不肯把整个的心献给儿童.真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处.”在日常学德教育活动中,我们通过各种“短平快”的师生共娱活动,如：节日师生晚会、师生拔河比赛、师生同台美文诵读比赛等活动,要求我们团队的辅导员教师们发扬“因为差更要抓,因为差更要爱”的敬业精神,对一般学生、后进生给予更多的课外辅导和心理互动的机会,并注意挖掘他们的长处,及时予以表扬,使之产生成功的体验,比如：教学中如若学生擅长书画,老师在课余时就主动邀其练字写生；学生大课间做游戏,老师就友情加盟；学生喜欢打球,我们也能与他们“打成一片”；各类主题班会,全体带班教师都积极参与,“保卫钓鱼岛”“网络盛传的邹越老师演讲视频”“班级oo群的应用”“Q群课堂的开展”无一不是我们的话题.
现实生活与虚拟平台的综合交往,教师的亲情付出,使学生比以往更乐意亲近老师,使师生之间更加的相互解,更加的彼此信任.学生自信心大增,班级荣誉感加强,有效凝聚了班级合力.同时,师生双方也把生活中由此产生的好感迁移到教学、德育等其他工作中,使教育教学工作事半功倍.
随着活动的推进,我们逐渐淡化对学生成长和发展的求速心理,而是更全面广施教育之爱,理清“授渔“与“授鱼”的关系,时时表达良好的期待,以“润物细无声”的情感熏陶影响和感染学生、激发学生自我加压,德育工作实效大大增强.“马师”虽与“烈马”言语不通,但凭借马师的耐心与执着,最终实现了人马合一,关系融洽,情感共融.
结语
“师者,所以传道受业解惑也.”韩退之《师说》之语言犹在耳,在新课改的大背景下,我们广大辅导员和班主任老师不能只顾教学而忽视学生的情感体验,只有对学生的生活世界保持一种敏感性,才能敏锐地体察学生情绪的细微变化,深入地了解学生生理、心理发展的阶段性特点,如此才能融入学生的世界,形成“心、神、形”的情感共融,最终帮助学生打通通往光明的未来之路.
【参考文献】
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关爱学生论文参考资料：
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