原创《走向远方的阅读》
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摘 要：合肥八中将课外阅读纳入学校课程建设,致力于通过探究课外阅读课的开设模式,以达到让学生扩大阅读量,培养阅读兴趣,提升阅读能力,形成阅读习惯,最终让阅读成为学生的一种生活方式,为学生的终身发展奠基.
关键词：海量阅读：五种对话：七种课型：课外活动
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读.”国家总理李克强连续三年将“全民阅读”写进了政府工作报告.国际阅读协会认为：阅读可以强化文化认同,可以提高公民素养,建构核心价值.合肥八中一直注重培养学生的终身学习能力.在我校二轮课改实施的过程中,我们确立了“为学生终身发展”的教育理念,为学生开发出大量校本课程,而阅读课程的开设正是“以生为本”理念的突出体现,也是认真践行“为学生终身发展”理念的重要举措.课外阅读能多方面提高学生的综合素养,在应试教育在某些学校仍然大行其道的今天,这是为学生、为老师搭建起一条通向远方的梦想之路.
一、课外阅读课的定位
1．学校定位：倡导纯粹阅读,淡化功利色彩
我们将阅读定位为我校非限定性课程.这一定位意味着阅读课程和我校其他非限定课程（如：茶艺、瑜伽、旅行、灯谜）属于同一性质的课程.为了保证阅读的效果,我校每周从正课中拿出两节开设阅读课,并且要求学生全员必修.
我校阅读课程有四个目标：一是扩大阅读量,学生一年阅读量最低达到250万字,三年累计不少于750万字；二是培养阅读兴趣,让学生发现书中的趣味点,进而提升学生阅读的积极性；三是提高阅读能力,阅读能力的提升保证了阅读兴趣的可持续性发展；四是形成阅读习惯,最终让阅读成为学生的一种生活方式,为学生的终身发展奠基.在这四个目标中,最基础的是阅读量,最重要的是阅读兴趣的培养和提升.在阅读课程的起步阶段,语文老师注重对学生阅读进行把控.比如教材上有郁达夫《故都的秋》,我们就拓展一篇郁达夫《江南的冬景》,设置几个题目,让学生带着问题阅读,并回答问题.可是一段时间后,学生抱怨说“阅读就是变相的语文课”,内心很排斥.为了保证学生的阅读兴趣,我们对阅读课程在定位上做到“三个不挂钩”,即与高考不挂钩,与语文教学不挂钩,与作文教学不挂钩.倡导纯粹阅读需要学生潜心静气不为高考压力所动,需要老师淡化功利,回到教育的本初.
2．师生定位：学生主体,教师引领,实现五种对话
在阅读课堂上学生是活动的主体,他们阅读、交流、分享、辩论,老师既不能完全放手,又不能掌控过多,否则阅读的兴趣就很容易被抹杀.那么教师该如何定位呢？我们认为教师在阅读课堂中应该是这样的四种身份：组织者、参与者、分享者和引导者.从理论上讲,阅读课完全可以由任何一门学科老师来开设,只是语文老师开设阅读课存在着先天优势.但是也正由于是语文老师开设,老师自己很容易陷入传统应试阅读教学中去.因此,首先就要摆脱传统语文老师这一身份的桎梏.
阅读课堂上老师最重要的角色不是引导者,而是组织者.他应该就像一个导演一样,发现学生的兴趣点和作品的价值所在,并将两者结合,设计话题、选取角度,对学生进行分组分工,组织学生进行阅读.如果老师对这本书也有感触,那么他可以作为一个参与者和分享者,与学生一起平等交流；如果老师对这本书的认识不深,感触不多,那么完全可以把课堂交给学生；如果老师认为自己的认识很深,感触很多,也完全可以把课堂变成“百家讲坛”.我们认为,在一本书的阅读过程中,要有以下五种对话：1．学生与作品的对话；2．学生与学生的对话；3．老师与作品的对话；4．老师与学生的对话；5．老师与老师对话.只有明确教师的这四种身份,这五种对话才能在阅读活动中有效进行.
二、课外阅读课的形式
1．课堂开设模式：七种课型,为学生搭建对话平台
为了达成目标,我们根据学生阅读阶段的不同、状态的不同、阅读内容的不同,开发了七种与学生阅读认知规律相匹配的课型：1．方法指导课；2．阶段检测课；3．解疑答惑课；4．体验分享课；5．比较欣赏课；6．成果展示课；7．纵深拓展课.
就一本书的阅读过程而言,阅读前期,老师会有一个阅读指导课,指导学生如何去读.阅读期间,如果老师不去把控阅读的进度,有的学生会通宵把一本书全部看完,有的学生两个星期都读不完,进度有了差别,课堂上的交流平台就无法搭建,因此,阶段检测课是必不可少的.学生读不明白的地方需要答疑解惑,这既可以是老师解答也可以是学生互答.而学生在课堂上的体验分享,更进一步激发了学生的阅读兴趣.一本书读完之后,比较欣赏、成果展示和纵深拓展三种课型,在一定程度上对这本书有一个拓展和深化.比如在读完三毛《撒哈拉的故事》后,我们开设了一节纵深拓展课,学生课下搜集了很多资料,做成课件,深入介绍并探讨了三毛的性格和命运,以及她的其他作品,学生对三毛及其作品有了一个立体的认识.张爱玲的原著《半生缘》与许鞍华导演的电影《半生缘》的比较欣赏课,让学生更深刻的理解了主人公的命运.
2．课外配套活动：开展多种活动,满足学生阅读需求
随着阅读的不断深入,课堂时间已经满足不了学生进一步阅读的渴望,于是我们为阅读课设置了多种配套活动.如征文、诗文朗诵会,“我为书中人物代言”演讲比赛,“阅读会客厅”,戏剧欣赏和表演,知名作家进校园等.尤其是话剧展演,它是在阅读基础上的一种艺术的再创作.这些活动不仅使阅读课程从平面走向了立体,从学习知识上升到运用创造,更重要的是学生有了自己喜欢的表达方式,进一步提高了阅读兴趣.
三、课外阅读课的措施
1．扩大阅读量：读整本书,倡导“海量”阅读
作为语文老师我们似乎特别习惯引导学生做文本细读.如阅读龙应台的《目送》,我们就分析“用眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪”中“挪”字的妙处.一节阅读课往往最多只能读完一篇3000字的文章,学生的阅读量也远远跟不上.并且一篇～篇的短篇教学简直就是高考阅读理解专题复习课.上海市特级教师余党绪老师说：“一篇一两千字的文章,不管怎样花团锦簇,承载的内容总是有限的.随着学生认知水平的增长,他们热爱新知,渴求突破的愿望也愈加强烈.”阅读教学如果长期局限于课文,学生索然无味,教师也热情不高.
北大温儒敏教授提jif´,“学生要连滚带爬地读整本的书”.整本书的阅读不仅要求学生前后关联,而且还要有一定的人生体验.这对高中学生来说具有非常大的吸引力.以学生自己感兴趣的书为突破口,不断扩大阅读量,以至于海量阅读.学生可以从学校推荐的100部书目中挑选自己喜欢的书,也可以通过“我的阅读我做主”好书推荐会商议决定自己要读的书.我们不需要学生每本书都能深读、精读,而是强调读书的量,在这个前提之下可以一目十行、囫囵吞枣,也可以反复揣摩、字字推敲.不论怎么读,阅读量都是衡量一个学生阅读状态的重要标准之一.
2．扩大阅读人群：家校互动师生同读,共建书香社会
在合肥八中校园常常见到这样的场景：学生手里拿着一本闲书打饭、等电梯,有独自一人边吃边看,有的三五成群争论不休.不仅如此,学生家长也参与进来,有的家长和孩子共读一本书,有的家长提供推荐书目,有的家长上交读书心得,甚至走进校园为学生开设讲座.越来越多的老师也开始读书,我们每周四下午有一个教师阅读沙龙.历史老师甘正权出版了著作《李鸿章家族》,语文老师王明明、潘文渊开设了个人读书微信公众号.我校一年一度的“十大读书人物”名单上,学生、老师、家长的姓名总是能同时m现.师生共读真正体现了“教师和学生共成长”,家校互动,让校园里的淡雅书香飘向远方.
3．完善课程体系：认真反思合理规划,铺就远方之路
高中三年每一阶段学生所处的环境和心态都是不一样的.如果我们忽略这种差异,不尊重学生的发展规律,阅读课程必然会名存实亡.我们根据学生三年的状态,设定了学生三年的阅读规划.高一进行名著经典阅读：高二结合生涯规划进行个性化小组阅读,比如几个学生想了解新闻,那么他们组成一个阅读小组去阅读与新闻有关的作品：高三学业较紧,学生进行“碎片化”阅读,这里的“碎片化”既是指阅读时间的零散化,也是指阅读内容的简短化.这样安排使学生阅读的领域更加广阔,阅读作品结构更加多元,并养成在人生的任何一个阶段、在任何一种环境下都要阅读的生活习惯.
（作者单位：安徽合肥八中）
【责编夏家顺】
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