原创《高中语文教学应如何渗透情感核心素养教育》
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摘 要：语文学科天然具有人文情感教育的因素,往往被当做最佳的情感核心素养教育的栽体.高中教师应当充分利用语文教学平台,对学生进行全方位的情感核心素养教育,以健全学生的身心,使之适应现代社会发展的需要,成为情感健康、素质全面的合格人才.
关键词：情感素养；高中语文；核心素养；社会发展
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要.学生发展核心素养分为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大方面.其中人文底蕴主要是“学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向.具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点”.而科学精神主要是“学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现.具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点.”这两个方面尤其能够体现出学生的情感核心素养.那么,如何在高中语文课堂上渗透情感核心素养教育呢？笔者认为可以通过以下几点来实现：
一、建立平等对话师生关系
师生关系如何决定了能否激发学生学习的兴趣和热情,很难想象师生关系较差还能让学生心甘情愿地积极主动学习语文,更难谈得上激发学生投入情感,塑造健康向上的情感素养.传统师生关系主要是教和受的关系,教师掌握课堂的话语权,以知识、经验、地位的优势,强制学生进行学习和练习.很多教师“把自己当做学习活动的主人而非主导”,“把自己当作知识的传授者而非学习活动的组织者和引导者”翻,“满堂灌”“一言堂”不仅使学生昏昏欲睡,产生抵触心理,还不利于学生形成自己的情感、态度、价值观和独立自主的思维模式,不利于学生情感核心素养的形成和发展.这种师生关系表面上看风平浪静,学生唯唯诺诺,其实早已在心里疏远了和教师的距离,也难以激发学生的情感波澜,更谈不上健康情感的重塑和构建.所以,情感核心素养教育,首先应从建立平等对话的课堂师生关系开始,以“教师为主导,学生为主体”的现代课堂教学理念为指引,充分尊重学生,给予足够的权利,让学生感受到自己的课堂主体地位,进而激发他们学习的兴趣和热情,跟随教师积极主动地投入到课堂学习中,并在生动活泼、富有情感教育意义的教学活动中逐渐形成独立、主动、理性、批判、探究的思维模式.正如英国女作家伊夫林·比阿特丽斯·霍尔在其《伏尔泰之友》中所说：“我不同意你说的每一句话,但我誓死捍卫你说话的权利.”情感核心素养应当具有鲜明的个性色彩,人云亦云,缺乏主见,懦弱盲从的情感思维难以真正独立起来.
二、激发重整情感教育因子
不同阶段的学生,情感关注的领域不一样.高中学生已经渐渐走出了初中的依赖、单纯、懵懂,渐渐走向独立、丰富、成熟.高中语文教师应当研究学生的阶段特点,因材施教,有针对性地开展情感核心素养教育.“从学生的心理需要出发来研究学生语文学习的动机、情感、兴趣、意志、性格等内驱力,必将开辟一条语文学科核心素养发展的新途径.既要利用学生已有的情感经验积累,又应根据学生高中阶段的年龄、心理、思维特点,善于利用教材,充分挖掘其中的情感教育因素,激发重整情感教育因子,对学生的情感世界进行重构和完善.以新课标人教版高中语文教材为例,必修1-5册中“阅读鉴赏”部分共有文章75篇.按时代分,文言文38篇,现代文37篇；按国别分,中国24篇,外国13篇；按体裁分,诗歌25篇,散文20篇,小说3篇,戏剧6篇,实用文24篇.所涉及到的单元有情感与意象、品人与品文、情趣与理趣、情景交融、性格与冲突、情思与意境等很多方面.在教学设计中要严格建构“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维教学目标体系,不偏不废,全面兼顾.尤其要突出“情感态度和价值观”的教育,很多文章都蕴含了优秀的情感教育因子.例如,从《再别康桥》中体会惜别之情,培养学生追求真善美的思想感情和良好的审美趣味；从《记念刘和珍君》中学习爱国青年的斗争精神,铭记历史,增强民族自尊心、自信心；从《小狗包弟》中感受巴金严于解剖自己的伟大人格,培养学生反省忏悔意识等等.每篇文章都有情感教育的因素,但要根据现代学生的特点加以利用,不能死板硬套,要与实际生活结合起来,使教学具有生动具体、贴近实际的时代感,这样才有鲜活的生命力,学生也才能更加的感兴趣,愿意读,愿意学.
三、调动学生参与课堂教学
“行成于思毁于随”,在教学活动中,学生不应成为“观众”“看客”,教师也不应成为“单口相声表演者”,教师的教是为了学生更好地学.高中课堂虽然被赋予了很多知识的色彩,有不少关于文学概况、文学鉴赏、文化常识等相对深奥专业化的知识,但也不能简单变成传授知识的平台,而应当成为激发学生学习热情,感受人间美好情感,锻炼表达交流能力,培养健康情感思维,提高情感核心素养的舞台.在调动学生上可以采用情境教学法,即教师介绍文章作者经历、写作背景等相关资料,创设符合文章内容主题的情境,带领学生通过诵读品赏,让学生融人到课文中,设身处地地感受人物的喜怒哀乐,体会文学艺术的美.也可以采用合作探究法,即成立4-6人的学习小组,在教师的指导下,通过讨论提出研讨问题,然后再分工协作去寻找解决问题的答案,最后各小组形成问题报告,派出代表在全班交流共享研究成果.还可以采用活动教学法,即开展课内朗读、辩论、表演、写作等比赛活动,让学生身体力行,真正去思考文章的内容主题和思想情感,并表达出自己的体会感受.这样学生的记忆会更加深刻牢固,同时情感也渐渐受到作品思想内容的感染,从而提高自身的情感素养.无论通过哪种方式,都要激发学生学习的兴趣和参与的积极性,否则再好的方式都无法顺利实施.要让学生主动学习,愿意学习.“学起于思,思源于疑.”问题是学生主动学习的最初源泉,是点燃学生思维的火花,是保持不断探索的动力.教师要充分发挥课堂创造性,鼓励学生敢于质疑,勇于思考,乐于参加丰富多彩的课堂教学活动,从而引领学生将思维的触角伸向课文的重难点,在学中玩,在玩中学.
四、学以致用强化课外实践
“汝果欲学诗,功夫在诗外.”课外实践活动是语文课堂教学的必要延伸,情感核心素养的形成主要来自课堂,但其巩固完善则要依赖于课外.“作为高中语文教学的延伸和拓展,课外实践活动不可或缺,应遵循发展性、主体性、开放性、综合性原则,挖掘课外活动资源,开展研究性学习,同时借助网络平台,提高学生的综合素质.”语文教师要想实施情感核心素养教育,就不能仅仅局限于课堂的几十分钟,必须着眼于课堂之外的广阔天地,通过引导学生学以致用,开展课外实践活动,不断强化情感核心素养的教育成果.高中语文教师应走出应试教育急功近利的狭隘天地,回到语文的人文性上,通过大力开展语文课外实践活动,调动学生学习语文的积极性和主动性,培养学习语文的兴趣.同时,也通过这些语文课外实践活动对学生进行情感核心素养的渗透教育.就开展的形式而言,可以根据学校和学生的实际情况来设计.比如为了培养学生热爱国学的情感,可以开展古典诗词创作比赛、楹联创作比赛、成语接龙比赛、书画比赛,组织建立汉学社、书法社等；为了锻炼学生的语言表达能力,可以开展朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛、课本话剧表演,组织建立表演社团等；为了培养学生课外阅读的习惯,可以开展课外阅读读后感征文比赛,组织建立文学社团等；为了培养学生的社会责任感和使命感,可以深入街道社区开展社会课题研究活动,形成总结报告,组织建立社会课题研究社团等.
情感核心素养的培养教育贯穿在语文教学活动之中,教师应当树立崭新的现代教育理念,走出功利化教育的狭小圈子,为学生综合素养的长远发展和自我职业的长足进步而不断努力探索,走出一条行之有效的情感核心素养教育的道路.
语文教学论文参考资料：
归纳上文：上文是关于高中语文和素养和情感方面的相关大学硕士和语文教学本科毕业论文以及相关语文教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
