原创《可持续作为生态学教学主线和实践》
本文是关于可持续发展学年毕业论文范文与可持续发展和生态学和实践类在职毕业论文范文。
于成德
（河南大学生命科学学院,河南开封475004）
摘 要：可持续发展是当前社会关注的热点问题.把可持续发展作为生态学教学的主线,促进生态学教学形态的转变,采取课堂教学、网络教学和野外实习等教学形式,全面提高大学生生态素质,已成为大学生态学教学改革的重要内容.以可持续发展安排生态学教学的次序,引导大学生掌握生态学方法论,对未来生态文明建设必将产生积极影响.
关键词：可持续发展；教学改革；研讨课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0145-02
可持续发展是当前社会关注的热点问题,涉及人口、资源、环境、生产、技术革新、法律及思想观念等多方面的变革.在实现可持续发展的过程中,一门新的学科———可持续发展科学逐渐形成.生态学对可持续发展科学的产生起了重要作用.经过多年发展,可持续发展科学已经成为涉及自然科学与社会科学多个学科领域的复杂学科体系,生态学依然是可持续发展科学关注的中心内容.把可持续发展作为生态学教学的主线,已经成为大学本科教学改革的重要内容.
一、可持续发展作为生态学教学主线的必要性
近百年来,由人类活动的日益频繁引起的全球变化,包括大气层温室气体（CO2、CH4、N2O等）富集、地表温度升高、降水格局改变和大气氮沉降等,正对人类赖以生存的生态环境产生着深远的影响.人类活动导致自然资源的短缺和生物多样性的丧失,是当今时代环境问题的巨大挑战.应对这些严峻的生态环境问题,需要全球各国在环境治理上联合行动,采取可持续发展的基本策略,实现从传统发展模式到可持续发展的转型.这就需要生态学对环境问题进行更广泛的深入研究,从而找到可以到对全球环境变化定量监测的技术方法.可持续发展作为生态学研究的重要内容和基本价值目标,对生态学本科教学内容和方式提出了新的挑战.把可持续发展作为大学生态学教学主线,有利于可持续发展观念的普及,有利于推动社会达成向可持续发展模式转型的共识,从而为国家生态环境保护政策的制订与实施提供有力支持.
可持续发展作为生态学教学主线意味着使学生面对威胁地球生命生存的环境问题,理解可持续发展的方式方法,传播可持续发展理论的基本价值.可持续发展强调生态系统、生态环境和人类社会,包括人类文化与经济的复杂相互作用.把可持续发展作为生态学教学主线,培养可持续发展的思维模式,有利于平衡好生态环境保护和社会经济文化发展的关系,促进生态学教学形态的转变.在分析现实情况的基础上强化对未来情景的科学预测,推动在制订发展政策时应用可持续发展科学的结论,促进对社会和环境诸多因素之间复杂相互作用的理解.
生态学为可持续发展科学提供了理论基础,生态学的发展深化了对生物与生物间以及生物与环境间关系的认识,把生态学研究提高到整体性和系统性的高度.生态学的发展客观上要求以可持续发展作为教学的主线.许多生态学理论思想已突破原来的界限,成为具有生态哲学、生态科学和生态工程等不同层次的科学体系.可持续发展作为生态学教学主线,突破原来以生物学为主的教学研究内容,在研究对象的范畴、规模和尺度方面都有了新的发展.这样就能够促进学生理解生态学基础理论与定量测定方法和建模技术的结合,在生物学方法研究生物、环境、资源及人类相互作用的基础上,拓展学科研究范畴,有利于解决现实中存在的各种生态问题.
二、可持续发展作为生态学教学主线的方法可持续发展作为生态学教学主线,并不仅是在现有课程体系里面增加可持续发展内容,更重要的是,在现有生态学教学工作基础上,探索出适应各学科学生的教学法,采用课堂教学、网络学习、野外实习紧密结合的一种新的教学组织方法,采用积极的鼓励政策,在教师和学生参与的科学研究中学习生态学.
我们采用鼓励低年级本科生进实验室的方法,使学生在学习生态学理论课的同时,能较早接触生态学可持续发展的各种研究课题.为学生提供可持续发展教育项目,在课堂教学、实验室操作和野外试验中促进学生从可持续发展角度认识生态系统的结构和功能,分析生态系统服务功能.同时,在本科生生物学实习教学中,引导学生在野外森林生态系统定位研究站参与各项研究实践活动,使学生深入理解支持生态环境保护的要素,身体力行做支持可持续发展的公民,养成低碳生活习惯,理解生态环境保护涉及的生态学理论基础.
通过生态学理论教学、生物学野外实习和本科生进入实验室,把课堂理论教学、野外试验教学和网络教学等整合为可持续发展教学体系.各项课程强调在科学研究中进行教学,把生态学的教与学统一在野外试验各个科学研究项目中.从点到面,传递可持续发展正能量,鼓励学生自由选择感兴趣的可持续发展研究课题.教学中实行开放式研讨课,研讨课吸引不同学科背景的学生参与,促进不同学科背景学生在研讨课上经常性地进行学术交流活动.研讨课教学形式已经成为可持续发展课堂教学的重要组成部分,有力地促进了不同学科背景学生对可持续发展从多角度进行思考.研讨课由两至三位学生介绍最新文献进展,学生在讨论过程中更新知识,开拓思路.每位学生在研讨课上对文献进行总结汇报,列出文献目录,总结文献摘 要.通过每周一次的研讨课学习,及时发现学习中的问题,汇集集体智慧,从多学科交叉角度深入探讨可持续发展理论.不仅生命科学类学生参与生态学可持续发展教学,也鼓励吸引社会科学类和人文学科学生跨学科选课交流.在教学实践中出现大量人文社会科学专业方向的学生从社会经济文化角度参与到生态学可持续发展教学研究,促进了跨学科的可持续发展科学教学活动.可持续发展科学教育和持续的终身学习是生态学学科发展的重要动力,这种多学科学生参与的教学活动带动了教学活动创新,使教学的内容和方式发生了根本性的改变.不仅是传统意义上的生态学理论知识的教学,更多的是生态学科学知识创新的学习.比如,在研究土壤微生物在土壤养分循环中作用的课题中,学生不仅要到野外采样,而且要选择各种人类活动干扰下的生态系统采集土壤,然后在实验室内监测分析.试验数据获得的过程就是学习的过程,也是研究的过程.学生和教师在科学研究同学习,展现了一种本科教学的创新形式.
可持续发展作为生态学教学主线过程中,一些新的教学技术手段发挥了重要作用.比如,在生态学教学活动中广泛采用网络教学活动形式.网络教学和现有教学体系结合,鼓励学生利用暑期两个月时间,参与到课程学习和野外实习的各个环节.利用社交网络进行学术研讨,建立教学交流群和微信群,组织可持续发展讨论网络小组,及时在学术交流网络工具中传输文献、批改作业、回答学生问题等.
三、可持续发展作为生态学教学主线的效果可持续发展作为生态学教学主线,解决了生态学教学理论与实践脱离的问题.在理论学习和野外实践结合基础上,学生正确理解了环境保护和社会经济可持续发展的关系,理解了生态系统物质循环和能量流动对可持续发展的基础作用.在野外样带调查中,学生积极探索地方生态文明建设问题,加强了逻辑思维能力,增长了系统分析问题的本领.
可持续发展作为生态学教学主线,促进了学生从全新视角看待人类社会发展的历史,使学生能够从人与自然的关系认识历史时空中的环境变迁.从生态学角度理解生物进化过程中自然选择理论和中性理论的关系,使得学生能够整合生物学学科知识,从个体、种群、群落、景观到生物圈等各个层次理解生态学可持续发展的规律.多种教学方法的使用吸引了学生的积极主动参与,学生成为教学的主体,学生的发散性思维被激活,产生了师生对可持续发展主题强烈共鸣的教学效果.学生不仅对可持续发展概念中生态系统结构、功能和动态过程等方面的基础问题感兴趣,而且在掌握理论知识的同时,面对生产和社会环境问题,突出了生态系统环境服务功能评估的运用.学生在研讨学习中,理解了生态系统服务功能的不同类型,根据不同生物群区用货币形式进行了价值测算,得到饶有兴趣的结果,使学生意识到不同生态系统具有各自特有的鲜明特征.基于社会发展面临的一些关键问题的需要,以可持续发展为生态学教学主线,使得学生能够深化对生态系统变化的了解,追踪生态学教学中的前沿科学问题.
可持续发展作为生态学教学主线,提高了学生的生态学思维能力,培养了学生综合应用可持续发展理论辩证看待问题的本领.大学生的生态学知识能力的提高决定着未来社会可持续发展社会思潮的走向,预示着未来的生态环境状况.将可持续发展作为生态学教学主线,促进学生掌握生态学方法论,在实践中形成生态思维,使学生在遇到生态问题时,能够运用所学的生态学知识分析问题产生的背景、产生过程及对人类的影响,并提出相应的解决方法.以可持续发展安排生态学教学的次序,使得学生在将来所从事的社会及生态管理活动中,能够灵活运用生态学理论处理各种实际问题.当前,我国社会经济发展和生态文明建设急需大批有较高综合素质的人才,以可持续发展为主线开展生态学教育是提高大学生综合素质的重要途径.因此,适应高校课程体系改革的需要,以可持续发展作为生态学教学主线将会在教学实践中进一步深入发展.
参考文献：
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[2]侯宁,李大鹏,李春艳.微生物生态学“教学研”三位一体的互动式教学研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估）,2012,（9）.
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可持续发展论文参考资料：
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