原创《悦读节背景下的师幼共同创生》
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在我园“小不点悦读节”活动中,我班以孩子喜欢的绘本为切入口,生成了“海底小纵队”主题活动,主题实施从探险、拯救、保护三个方面引导孩子探索海底的秘密、拯救遇险的海洋动物、保护海洋生态的环境.
一、动态建构——经验生长
本主题我预设的主要活动有：语言“海底小纵队与小海豚”、音乐“海底报告”、科学等.在互读活动、互借活动持续两周后,我观察到孩子出现的各种问题：抢书、书破损、撕书、扔书等.于是,我追随着孩子的问题,生发了“拯救图书”的活动.(如下图)
在“海底小纵队”主题中,我们和孩子动态建构节日主题中的每一个活动,通过互动对话、主动探索,使彼此经验得以重组和改造.
在关注孩子问题的基础上,我积极调整预设活动,通过师幼对话生成新的活动内容,同时通过创设“有准备的环境”,引导孩子们与材料、与同伴、与教师积极互动,建构新的经验,整个探究过程呈现了一种动态的、开放的、可持续的活动走向.
二、关注个体——反思调整
在生成“拯救图书”的活动后,孩子们对修补图书有了极大的兴趣,大多数孩子能分辨双面胶和单面胶的使用方法.由于图书破损的情况不同,孩子的能力不同,在修补图书的过程中,出现的问题各不相同：
诺诺在修补图书时,经常会遗漏图书破损的地方,总是一次又一次地来补书.
诚诚的图书页码掉落了,补书时脱落的一页找不到正确的位置了.
恒恒《海底小纵队》图书封面丢了,不知道如何是好.
在“拯救图书”区中,希希是图书修补的工作人员,补好的书没有主人来取,书在回收箱里越积越多了.
面对不同孩子出现的不同问题,我该怎么反思调整呢？
在“拯救图书”的活动中,我从关注全体的问题到关注个体的问题,通过关注“群体”中不同孩子的现有经验,为孩子们提供适合的、有层次的个性化活动材料,给他们适时、适当地指导与帮助,通过量体裁衣,再次调整“拯救图书”这一活动,使活动呈现出多样性、差异性和独特性,让每个个体得到个性化发展.
三、共生共长——多元交互
随着孩子们的经验逐渐丰富,活动能力逐渐增强,“拯救图书”这个活动范围孩子们已经从“单个方向”向“多个方向”交互发展了.为此,我们利用幼儿群体资源来创设了孩子们的生活圈,打通了孩子们与班级同伴、年级同伴、混龄同伴交往的渠道.
在“拯救图书”活动的多元互动中,孩子们利用课间和午间去小、中、大班进行破书的回收,做好标记,进行修补,完美归还.并将本班“爱护小书的约定”在小班逐一推广,使“拯救图书”这一活动内容再次被推进,升华到了爱护图书的精神层面上.
在开展“海底小纵队”的主题活动中,让我更加了解了幼儿的最近发展区和幼儿的兴趣需要,让我的教育理念、教育行为、角色定位上发生质的转变,获得了专业化的成长.其实主题实施的过程,就是师幼探究、对话、反思、转变的过程,根据孩子的已有经验、发展需要,开发和实施适合本班孩子活动内容,及时调整目标,使每个孩子重组活动经验,获得满足和成功,实现真正的师幼共同创生理念.
背景论文参考资料：
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