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《南疆中职学校野双师型冶教师能力提升面临的问题和提升途径》

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摘要：本文以南疆一所国家中等职业教育改革发展示范学校——喀什卫生学校为例,通过文献查阅、问卷调查、访谈等方法,收集相关数据和信息,研究南疆中职学校“双师型”教师能力提升存在的问题,探索提升南疆中职学校“双师型”教师能力的途径,以期为更好地提升南疆中职学校“双师型”教师能力提供建议和参考.

关键词：“双师型”教师能力；中职学校；问题；途径

基金项目：本文系新疆维吾尔自治区2016－2017年度自治区职业教育科研课题“提升南疆中职学校双师型教师能力研究——以喀什卫生学校为例”（编号：XJZJKT-2016Y30）的研究成果之一.

作者简介：邱雯,新疆喀什地区喀什卫生学校.

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2018）02-

在市场经济高速发展的当今社会,对技能型人才的需求越来越强烈,国家对职业教育的也日益重视,职业教育已成为我国经济发展和新型城镇化建设的重要支撑.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》都提出要完善“双师型”教师培养培训体系,英国学者戈登·科克提出：“教育的质量取决于教师的能力,改进教育质量必须立足于教师能力的提高”,“双师型”教师在中等职业学校教育质量提升中发挥重要作用.南疆,是指新疆天山以南的部分,这里是一个多民族聚居的地区.在南疆,中职教育为当地学生减轻了高考压力和就业压力,为贫困家庭人口提供了自我生存、谋职、创业的途径,在一定程度上改善了社会贫困现状,降低了新时代社会矛盾,促进社会和谐稳定,向实现全面建成小康社会的目标迈进.提升南疆中职学校“双师型”教师的能力,是提高教育质量、提升学生综合素质、提高学生就业率的关键.各地各中职学校都高度重视建设“双师型”教师队伍,然而,“双师型”教师能力的提升应因地制宜,希望在分析问题的基础上,在“十三五”规划的时代背景下,将职业教育改革、职业学校内涵发展与教师队伍建设有机结合起来,为提升南疆中职学校“双师型”教师能力寻求有效途径.

一、南疆中职学校“双师型”教师能力提升面临的问题

1. “双师型”教师自身问题

（1）职业教育意识淡薄.南疆地区由于所处的社会环境、家庭教育、宗教因素等存在特殊性,对新形势下的“双师型”教师能力要求应具备相关专业学历、技术（技能）等级证和教师资格证,不仅要向学生传授科学理论知识、培养人文素养、德育教育,还要有指导学生进行实践活动的能力；具有专业的全面的职业素质,并能达到国家规定的合格教师标准,并能自主提升自身能力.这就要求“双师型”教师要有及时更新、拓展自己的知识和专业素质的能力.通过调研发现,目前的“双师型”教师对职业教育意识淡薄,有的教师临床经验丰富,但学历层次低、专业知识老化,仅凭临床经验授课,没有主动更新知识的意识；有的教师学历层次高且理论知识全面,但临床经验不足,实际操作能力差,且理论联系实际的能力不够.

（2）由于少数民族语言、习俗等方面的制约对教师能力的发挥有一定的影响.主要体现在：专业课中有些专业名词,任课教师不理解或自己理解但不能用语言解释给学生；刚毕业,特别是从内地回来的年轻教师能力提升方面非常积极,工作、家庭稳定后缺乏自我能力提升的意识；学生汉语水平不高,主动学习意识差,导致教师能力提升不明显；有外出培训机会,但由于自身问题,导致个人放弃外出学习提升机会；个别教师对多媒体、互联网等现代教学手段知之甚少,更谈不上有效利用.

2. “双师型”教师上岗前培训体系不完善

卫生类职业教育的专业课教师,大多是医学院校毕业直接进入学校,或是从事临床工作的医护工作人员,没有经历过正规的师范教育,仅仅是在岗前培训时接受了初步培训就迈上了讲台,有时甚至因为教师紧缺,没有经过培训就直接站上了讲台,这类教师在制订教学计划、设计教学活动、板书规划、制作多媒体课件、驾驭课堂、调控教学过程等方面能力严重不足,教学方法比较单一,“满堂灌”现象普遍存在,以学生为主体的作用不能得到充分体现.

3. “双师型”教师入职后培养体系不够健全

目前我国没有专门培养医学类教师的师范类专业,在卫生类职教院校中,专业课教师绝大部分来源于医学院校,毕业后直接进入院校担任教师工作,这些专业教师从学校到学校,缺乏专业技能锻炼,对常见病、多发病的临床诊疗经验欠缺,在开展实训教学方面表现不佳,开展课堂教学时难以做到理论联系实践,在讲授专业课程时只能从书本知识到书本知识,缺乏实证、案例分析.

（1）机制不够健全.南疆中职学校对“双师型”教师没有合理的健全的职后培养规划或要求；对“双师型”教师没有专门的考核细则,一些工作成果难以量化,得不到相应的回报,导致“双师型”教师能力提升受到制约.

（2）培训专业实践技能不强.南疆地区“双师型”教师能力提升途径一般为国家、自治区组织的骨干教师培训,或是校内组织的“校本”培训,内容多是理论为主,临床实践、见习较少,对专业实践能力提升效果不明显.

（3）培训形式单一.由于国家、自治区组织的骨干教师培训存在名额限制、时间要求、培训地点要求等,有些教师由于各种原因错失培训机会.

（4）专业课教师没有连续性长时间的参与企业实践.南疆中职学校专业课教师匮乏,教学任务比较重.外出培训与交流的机会不多,有也是短时间的培训,没有比较长的时间参与企业实践学习,导致能力提升效果不明显.

4. 教研科研意识淡薄、能力薄弱

普遍教师对教研活动参与度不高,参与人员多是为了职称晋升,而为了自我能力提升或自身有科研兴趣爱好的教师几乎没有；缺少具有一定科研水平的科研带头人和骨干队伍,专业教师找不到科研平台,科研能力的薄弱,科研项目申报难以立项,在本专业核心期刊发表的论文数量有限.

二、南疆中职学校“双师型”教师能力提升途径建议

1. 建设公共实训基地

全国各地,尤其是东部经济发达地区,由政府集中投资,建立了功能齐全、技术先进的公共实训基地,面向社会培训机构、行业企业、职业院校等免费开放.南疆地区相关部门也可考虑根据实际情况建设公共实训基地,用以提升“双师型”教师能力,但是该基地的运作模式不容易掌控,且建设资金、规模等有待考量.

2. 加强教育教学实践

从专业发展角度看,教师的成长应在具体的教育教学实践中、在对自身的不断反思中完成.“双师型”教师应在课堂教学中,不断反思,从自身的教育实践中反观自己的得失,通过教学反思或教育心得等,对教育教学实践再认识、再思考,再总结,提高课堂教学质量.该方法可操作性大,可用以提高“双师型”教师师范教学能力,但对提升专业实操能力、指导技能训练能力、知识更新能力等方面作用不大.

3. “双师型”专业课教师进企业

安排“双师型”专业课教师,进企业参与实践,根据实际情况制定“专业课教师企业实践管理制度”,专业课教师可以锻炼自身实操能力,还可以带着专业教学中不能解决或疑惑不清的问题,向有丰富实践经验的技术人员请教,在他们的帮助下,提高专业技能水平.该方法能高效地提升“双师型”教师的专业实操能力和指导技能训练能力,但是此方法只适用于教师不短缺的情况.

4. 拓宽能力提升渠道

能力提升可通过各种培训实现,学校或地区、自治区等相关部门可开发中等职业教育“双师型”教师培训课程、软件、网络等,让“双师型”教师能够利用业余时间获得培训机会,从而提升能力.此方法简单易行,但是网络、软件后台搭建需要专业型人才给予指导和建议,在使用过程中还应不断更新改进.

5. 聘请行业专家

张德江在检察职业教育法实施情况的报告中指出：职业教育面临的一些突出困难和问题,其中有一条提到：教师队伍不能满足职业教育发展需要,教师队伍结构不合理,教师来源单一.针对这一问题,学校可以到企业中聘请行业专家,参与学校的教学和专业建设指导工作；还可聘请行业专家来校进行讲座,带来新理论、新观念,以提升“双师型”教师能力.但是行业专家大多没有进行过师范教育培训,讲课过程可能会出现枯燥无趣、内容讲解不清等情况,影响效果.

6. 开展校本培训

学校可根据实际情况开展多样化培训以提升“双师型”教师能力；还可请外出参加培训的教师在校内向全校教师转授培训知识.但是校本培训需要探索出适应学校自身的培养目标,培训要分层次,还要计划好时间.此方法效果差异性大.

7. 完善激励机制

建立激励机制,鼓励教师通过自学获得多种知识技能,促进教师提升更新知识能力；鼓励教师通过学历提升来提升自身能力；通过校内开展或参加各种级别技能大赛,激励教师积极参与,提高专业教师的能力.

南疆中职学校“双师型”教师能力的发挥,已成为后示范校师资建设的重要任务.只有采取合理的综合途径和措施,加强“双师型”教师各方面培训,不断提升各种能力,才能适应新时代职业教育的发展.

参考文献：

[1] 安培.中等职业教育“双师型”教师队伍建设困境与对策研究[J].湖北工业大学,2016.

[2] 李长虹,陈玉杰.公共实训基地建设与发展中存在的问题与对策研究[J].职业教育研究,2017,(3):32-36

[3] 傅建明.校本课程开发与教师专业发展[J].教育发展研究,2002,(5).

[4] 张德江在作全国人大常委会执法检查组关于检察职业教育法实施情况的报告[N].中国教育报,2015-06-30.

（编辑：秦俊嫄）

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