原创《机智应对课堂中的意外生成》
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［摘 要］开放课堂能充分发挥学生的主体作用,课堂“意外”将成为教学常态.面对数学课堂上的意外生成,教师要快速地进行分析和判断,并寻找出有效对策,将预设之外的生成转变为促进数学学习的有效素材,从而恢复课堂的平衡.教师这种随机应变的能力和技巧来源于教育机智的积淀,是课堂掌控能力的外在表现.
［关键词］小学数学；生成；教学机智
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201７）３2-0096-01
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者.”虽然教师在备课时对学生的情况进行了了解,对教材进行了充分的解读,但是学生的知识储备和思维能力是富有个性化的,他们在思考问题时常常有非常规之举,经常使教师措手不及.如果教师对学生在课堂中的意外生成置之不理,生拉硬拽地把学生拉回到预设的教学流程中,后续的教学效果可想而知.此时教师最佳的处理方式是以敏锐的观察力、灵活的思维、果断的决策,对意外的生成作出及时有效的处理,将预设之外的生成转变为开启学生思维大门的钥匙.
一、将错就错,完善学生认知
课堂应该是允许学生出错的,学生的错误有时也是一种有效的教学资源.从错误中学习,可以引导学生自省和反思,从而获得更为丰富的学习体验.对于学生的错误,教师不必迫不及待地进行纠正、否定,不妨将错就错,让学生完整地展示其思维过程,此时教师再进行评价和引导,顺势纠正学生的认知.
例如,教学“圆的周长”时,我出了一道拓展题：一个半圆的直径是8厘米,这个半圆的周长是多少厘米？结果和预料的一样,不少学生的解法是“3.14×8÷2＝12.56（厘米）”.我请一位学生讲解其思考过程,当他只是指出“圆周长的一半”时,立刻有学生提醒道：“半圆的周长还比它多一条直径.”学生发现围成半圆的线有两条：一条弧和一条线段,进而清晰地辨别出“半圆的周长”和“圆周长的一半”两者的联系和区别.但是对新知的探究并没有就此打住,我顺势让学生研究“圆周长的一半”的计算方法.由2πr÷2等于πr,学生得出半圆周长的计算公式为πr+d.
教师引导学生自主纠错,积极探究,对半圆周长的意义和计算方法有了清晰而深刻的认识,并为后续圆面积公式的推导埋下伏笔.
二、借题发挥,探寻知识本质
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.”课堂上当学生有不同意见时,教师不妨顺水推舟,让学生介绍自己的思路,启发学生重新审视问题,探究知识的本质属性.
例如,教学“轴对称图形”时,通过对折,学生总结出轴对称图形有长方形、正方形、圆、等腰三角形、等腰梯形等.我问：“平行四边形是不是轴对称图形呢？”学生异口同声地回答：“不是！”但通过对折操作,有学生举手回答：“平行四边形是轴对称图形.”我没有马上评判,而是让他到黑板上画图证明.在图形（如图1）画好后,我顺势追问：“这个平行四边形是轴对称图形,为什么呢？”学生立刻热烈地讨论起来,很快就发现了奥秘：四条边相等的平行四边形确实是轴对称图形.至此,“平行四边形不一定是轴对称图形”这一知识点更为深刻、清晰地烙印在学生的脑海中.
三、以变应变,优化教学思路
学生灵动的思维给数学课堂带来了诸多的不确定性,时常会发生让教师始料未及、打乱原有教学设计的意外.此时如果教师仍然遵循预设进行教学,学生的探究积极性势必会被打击,整个课堂也会因此变得沉闷.因此,面对课堂上的突发情况,教师要有以变应变的意识,及时做出准确的判断,有效调整教学过程,从而灵活应变、以变制变,将教学引向深入.
例如,教学“圆柱的体积”时,我提问：“谁知道圆柱的体积怎么计算？”我的本意是让学生带着问题阅读教材,没想到立刻就有学生脱口而出：“底面积乘高！”我追问道：“你是怎么知道的呢？”“圆柱的底面可以转化成长方形,圆柱就可以转化成长方体,长方体的体积等于底面积乘高.圆柱和长方体、正方体一样都是立体图形,它们的体积也都可以用底面积乘高来计算.”原来有的学生课前都观看了相关的微课视频,还有的学生通过课外阅读知道了计算方法,于是我重新提出几个需要学生探究的问题：（1）圆柱转化成长方体,长方体的长、宽、高与圆柱的各边部分的长度有什么关系？（2）圆柱转化成长方体后表面积有没有变化？（3）如果知道侧面积和半径,怎样快速地求出圆柱的表面积？这样就将对圆柱体积公式的探究提升了一个层次,引导学生多层次、多角度对转化后的长方体进行观察和分析,优化了教师的课堂设计,也拓宽了学生的思路.
总之,教学中充满了变数和意外,教师需要练就一双慧眼,独具一颗慧心,运用自己的教育机智去化解课堂中的意外,让课堂焕发出生命的活力与魅力.
（责编韦迪）
课堂论文参考资料：
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