原创《例谈英语文本阅读教学的有效途径》
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［摘 要］文本阅读是英语教学中最常见的教学形式.课堂教学中,教师应结合教学案例,探讨如何在文本阅读中激发学生兴趣,强化意义建构,突破语言学习,提升学生的阅读能力.
［关键词］小学英语；文本阅读；有效途径
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21008102
阅读能使学生掌握基本的语言知识,发展语言技能.同时,在阅读过程中学生的思维能力、分析问题与解决问题的能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展.下面,我将结合日常教学和听课、评课实践,分析、总结英语文本阅读教学的有效途径.
一、在准备阶段充分激发学生兴趣
上课伊始,教师应根据学生的年龄特点和心理特点,创设接近学生真实生活的情境,安排富有趣味的教学活动,激发学生的学习动机和求知.
【案例1】找准一个切入点,拉开文本阅读的序幕
以外研社《新标准英语》三年级起点六年级Module7 Unit2《Pandas love bamboo》一课为例.该单元以动物习性作为话题,教师在教学中以《动物世界》的片段为引子,吸引了学生的眼球,并且突出了学习主题.
Step1: Watch the Vedio of the animal world and find out what animals you can see. Then share what you know about the animal with your group members. 此环节能满足学生差异性学习需求.有的学生只会说出关于动物的几个单词,有的学生对某种动物特别熟悉或特别喜爱,他们会很高兴地分享对这种动物所了解的信息.
Step 2: Let’s chant and make your own chant.
It’s an elephant,big,big,big.
It’s a snake,long,long,long.
It’s a bear,brown,brown,brown.
It’s a panda,black and white.
教师根据学生对动物世界充满好奇的心理特点,播放动物视频,把学生的注意力吸引到课堂上,激发了学生的求知欲.此外,教师还可以通过自编歌谣,帮助学生复习已经学过的动物名称及描述动物特征的形容词,并鼓励学生创作新歌谣,为新课的学习做铺垫.
【案例2】以预测激发阅读兴趣
《英语课程标准》（2011版）指出：“教师应根据教和学的需求,创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,拓展学生学习和运用英语的渠道.语境的创设和语言材料的丰富性是实现课程标准的有力保证.”要想学好英语,必须要有丰富、地道的语言输入.因此,教师可结合课本提供的话题,在学习动物习性这个模块里增加绘本阅读,于是选取了《a very hungry caterpillar》这个经典故事.教师通过头脑风暴,让学生把关于动物的单词写一写,激活学生原有的知识,然后抛出问题让学生讨论,接着让学生预测故事的题目.在这个活动中,学生参与度极高,思维被充分激活,既调动了对文本预测的积极性,又激发了他们阅读的浓厚兴趣.
二、在阅读过程中强化意义建构和突破目标语言
阅读教学中,教师要避免过多地讲解.课堂中,教师务必要给学生充足的时间阅读文本,让学生在阅读过程中充分体验、思考、探索和协作,完成阅读过程的自主建构.因此,教师要有意识地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,将文本阅读与学生思维能力的培养结合起来.
【案例3】抓住一条主线,理清文本思路
以caterpillar的变化为主线,教师引导学生先提问,然后带着问题阅读,突出意义建构,即meaning comes first.
Enjoy reading 1
The very hungry caterpillar.
He you got any questions about this hungry caterpillar?
The first reading:
One Sunday morning the warm sun came up and “pop”！ Out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar. He started to look for some food.
What happened?
【案例4】切开一个横断面,突破目标语言
阅读是一个循序渐进的过程.学生只有参与了阅读过程,有了一定的阅读体验,才能构建语言意义,形成自己的理解.在英语课堂上,教师除了让学生完成文本的理解是远远不够的,还应借助文本创设的情境,启发学生理解生词,突破目标语言的学习与巩固.
以外研社《新标准英语》三年级起点五年级Module3 Unit2《Daming took a photo of his father》一课为例.在理解文本后,为了强化学生的目标词汇,教师安排了以下活动.
（1）结合图片和发音规则,巩固词汇.
Photos of mountains. Photos of flowers.
Photos of books. Photos of monkeys.
the Great Wall all tall fall ball wall
管理
（2）找寻重点,突破难点.
Skim the text and find out the phrases.
wentwent to the Great Wall went to Beijing
arrivedarrived there at ten o’clock
walkedwalked on the wall
tooktook photos of the mountains
took a photo of his father
Who can read the sentence best?
They took photos of the mountains.
With beautiful flowers and green plants.
三、在阅读过后提升学生关键能力
仅读懂文本不足以发展学生的语言能力,语言知识只有与相关的语言环境相融合,才能促进学生将知识迁移到对应的语言环境中,并学会灵活运用所学知识,形成语言技能.
【案例5】以活动为载体,实现知识迁移
以外研社《新标准英语》三年级起点六年级Module7 Unit2《Pandas love bamboo》一课为例.教师在学生学习完课文之后安排了两个活动,一是读一读,猜一猜；二是小组活动,制作海报介绍动物.如：
They are fat. They ’re black and white. They can swim in water. They like to eat meat, flowers and all animals. They love bamboo. They live in China . What are they?
【案例6】基于意义建构,提升文本价值
英语阅读的意义不仅在于学生能够理解文本材料,还要经过阅读,使学生能够有所启发,能够与他人以及文本之间进行思想的交流,让自己进入理性思考,形成自己的观点,并运用到实际生活中.教师要延续文本的语境,将师生对话进行拓展,引导学生结合生活经验,将所学、所悟运用到实际生活中.此外,教师不能仅仅关注学生的语言能力,还要在语言学习的过程中培养学生的文化品格、思维品质和学习能力.
总之,在阅读教学的过程中,教师要不断更新教育观念,实施有效的教学策略,落实学生的主体地位,激发学生的阅读兴趣,让课内阅读与课外阅读相得益彰,这样才可以收到更好的阅读教学效果.
（责编容耘）
阅读教学论文参考资料：
此文总结,本文是关于阅读教学和有效途径和文本方面的相关大学硕士和阅读教学本科毕业论文以及相关阅读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
