原创《基于线上线下混合教学模式下的信息化技术应用》
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摘 要：在“互联网+”的时代背景下,高职职场化教育与信息化技术结合产生了一种线上线下的混合式教学模式,从宏观到微观对其推进策略进行了探讨和分析,并总结了贯穿于课程中的各个环节的信息化技术手段,归纳了其改革成效.
关键词：信息技术；线上；线下；教学模式
中图分类号：G420
文献标识码：A
doi:10.3969/j .issn.1673-0968.2018.06.022
一、信息技术与学科整合是高职教育教学改革发展的必然产物
自古以来,传统教学注重教师传道授业解惑,而随着“互联网+”时代的到来,信息技术与学科整合是教育教学改革发展的必然产物.随着教学改革的不断深入,信息技术的融人给课堂教学效果带来了实质性的变化,为教育教学注入了无限的生机与活力.现代教育的最终目标是促进学生的发展,帮助学生学会自主学习.以职场育人为宗旨的高职教育,也在倡导和探索“职场化+信息化”的信息技术和课程整合的教学,其目的是培养学生主动获取信息技术的能力素养,培养学生的创新精神和实践能力.
（一）高职生源现状分析
高职生的培养方向强调的具有良好的技术素养、职业素养、创新理念,掌握丰富的专业知识和过硬的实践能力,能胜任相关岗位工作的高素质技术技能型人才.高职生源复杂,主要有普高生、对口职高生和中专中职学生三大类.这些学生的共同优点是个性较强,思维活跃,喜欢动手操作,具备信息化思维.存在的问题主要是文化基础知识薄弱,学习主动性、积极性不强,注意力易分散,兴趣易转移等.因此,从对高职学生的现状分析来看,传统的“黑板+粉笔”的灌输式教育模式已经不适应教学需求,信息化融入课堂教学是高职教育改革的必需.
（二）高职教育特色分析
通过高职教育的培养方向能够看出,职场化教学是高职教育的特色,教学过程对接企业生产过程才能培养出市场需求的技能人才.因此,职场化教学的环境中更应突出学生的主体地位,教师带领学生完成工作任务,在完成任务的过程中,学生成为学习的主体和任务操作者,教师作为任务的引导者和评价者,起到引导、启发和评价监督的作用.
二、“线上、线下、职场化”的教学模式改革
信息化技术与高职职场化课堂的结合产生了一种新的教学模式——“线上、线下、职场化”,“线上”通过网络搭建的课程平台获取知识, “线下”是指通过实践操作内化知识,基本做法是：将在线教学与面对面课堂进行一体化设计,教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台,学生课前登录教学平台观看视频,在线测试、讨论或作业,教师根据学生在线学习情况,完善课堂教学设计.
课堂教学以学生为主,开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动,教师主要负责解疑答惑、组织活动.
对学生的考核也分线上、线下两种模式,线上以学生在线测试、作业、学习等情况为依据进行评价,线下对学生课堂实战任务、项目、作业完成情况进行评价,评价采取小组评价、学生互评、教师评价等多种形式进行.重点培养学生自主学习能力.
三、线上线下混合教学模式改革的推进策略
（一）混合教学模式理念融入人才培养方案
人才培养方案是一个专业的总体实施蓝图和根本性指导文件,将混合教学模式的理念融人人才培养方案,培养目标的能力规格发生根本性变化,对学生的自主学习能力、信息化素养及应用能力及创新能力提出更高的目标和要求；教学模式和课堂结构发生根本性改变,理论学习放到课前,课题上强调提问、启发、动手操作,学生成为学习的主体；对教师信息化教学设计能力提出新要求,教师不仅能用粉笔讲课,一个课程团队要进行网络课程平台的知识搭建组合,要求教师能够运用信息化手段完成学习资源的制作、上传、搭建等；同时,在人才培养方案中,也要对教学条件保障及混合教学环境提出新要求,如教室网络全覆盖,保证网上学习畅通等；课程考核评价的模式要结合线上线下来进行,课程的信息化要求评价的多元化；课时分配也要相应调整,缩减20%-30%面对面课时,通过在线学习完成,整体实现学习时间等量.
（二）课程标准要要体现混合式教学模式改革的要求
基于线上线下混合教学模式,课程负责人带领课程团队完成职教课程课程标准设计,集体研讨与备课.课程标准既要融入职业教育行动导向与职场化理念,又要体现混合式教学模式改革的新要求.在线与面对面课时进行重新规划,内容体系调整,知识点能力目标与学以致用的理念更加突显.职场化课业的要求进一步提高,课程评价方式更加导向以职场化课业为根本性指标.
（三）导学单成为学习支架
教师对在线学习与线下面对面教学活动要一体化设计,线上强调知识的获取、初步理解,提升自主学习与互助学习能力；线下突出知识的深度理解、内化、应用,职场化素养与能力获得；导学单设计是整个设计的纲要和支架,清晰的导学单能够引导学生迅速进入学习状态并精准的进行知识点的递进学习,因此,导学单的设计要严谨和精准,学习活动与评价要紧密结合.
（四）采用多样化微视频形态
课程信息化的搭建和设计,最终目的是辅助学生能够更快更好的完成知识的理论学习,因此学生进行线上学习是否能学到有用的知识,最终回归到知识点资源的设计,缺乏深度及没有吸引力的知识点资源最终会空洞无力,课程平台也就失去了它该有的价值和意义.因此,除了知识点的内容需要教师精心设计外,外观形式的美感也是非常重要的.多样化的微视频形式让资源更丰富、更具吸引力,有效实现和促进了课前线上学习的顺利进行.
（五）形成混合式多元化课堂形态
通过线上课程平台知识点的学习,学生已经掌握了基本的理论知识,教师不需要在课堂上过多的花费时间进行基础知识的讲解,因此线下课堂的组织与实施就显得尤为重要,教师可以根据课程特点,组织多元化的课堂形态,项目实战式、任务导向式、案例应用式、仿真实训式等,丰富了课程形式,课堂以解决问题为主线,学习目标更具有针对性,提高了学生学习的积极性和主动性,学习的知识得以在实战中内化.
（六）创新多元化课业形态
基于线上线下教学模式的实施,创新多元化的课业形式.既可以是传统的图纸作业、问答式作业、企划书式作业；也可以是项目式、任务式作业；或者微视频、照片式作业形式.
四、基于线上线下混合教学模式下的信息化技术应用
从线上线下混合教学模式改革的推进策略中,我们能看出,信息化手段全方位贯穿于课程中的各个环节,线上课程平台的搭建,需要教师团队全方位掌握信息化技术,知识点资源的现场录制或电脑软件的配合制作、剪辑、配音、合成等；知识点资源的网络上传、平台端的资源储备、调用等电脑端或手机端软件操作,学生作业的搭建、批阅、与学生的网络互动等；对于学生来说,对网络课程平台的应用,资源的下载、浏览学习、结合电脑软件进行信息化课业的制作、上传及对课业评价的查看、互动交流等,时时处处离不开信息化技术,对教师和学生的信息化能力都提出了新高、更全面的要求.
五、线上线下混合教学模式的改革成效
通过线上线下职场化教学模式在高职教学中的应用,教师和学生的信息化素养与能力得到了提升,学生自主学习习惯开始养成,学习积极性得以激发,学生在完成课业同时获得分析问题、解决问题的能力.但其尚处于起步的摸索探究阶段,必须从宏观到微观、从顶层设计与系统推进现代职教课程改革.并在实践中不断总结改进,信息化与职场化的深度融合,是促进职教现代化的必然趋势,学生发展和社会发展的需要.
信息化技术论文参考资料：
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