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《翻转课堂模式下的警务英语听说教学》

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孙喆

（新疆学院语言系,新疆乌鲁木齐830011）

摘要：随着“互联网+”时代的到来,“翻转课堂”无疑是最具活力的一种教学模式,它规避了传统课堂由于班级授课、师资短缺、学生的个体差异、缺乏自学能力等带来的教学缺陷,把课堂成功转变成师生和生生交流的平台,提高了学生学习积极性和课堂的参与度,本文从警务听说的课堂教学入手,探讨“翻转课堂”的实践研究,为“翻转课堂”的实践研究提供有益的参考.

关键词：院校；警务英语听说；翻转课堂

doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.09.028

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）09—0088—03

一、传统教学VS 翻转课堂

传统课堂以“讲台-黑板-粉笔”为主要教学模式,信息的输入完全依靠教师的传授,教师的主要任务是在有限的课堂时间内,尽可能地通过多种教学手段,实现知识在学生与教师之间的传递,学生被动地接收知识,有疑问只能留到课下解决.传统的教学模式忽略了学生学习主动性的发挥,学生对所学知识缺乏深入理解和灵活运用,教学效果欠佳.

随着信息技术的发展和教学改革的全面推进,教学模式呈现出多样化,“翻转课堂”成为这一过程中的重要产物.“ 翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.［1］在翻转课堂模式下,学生成为真正的学习主体,整个学习过程从被动接受转变为主动探究,学生在课前的自主学习成为非常重要的部分,学生可以通过浏览课件、视频、查找信息等方式完成知识的构建,同时提出问题.自主学习能力的培养是翻转课堂的本质,而教师在教学中的作用更加至关重要,翻转课堂模式对教师提出了更高的要求.教师要对学生的课前学习进行严谨的教学设计和构建,做出正确的引导.在课堂中,能够对知识点进行梳理,完善学生的知识体系,同时,要做充分的准备,能够答疑解惑.课堂教学是自学效果的可靠保障.翻转课堂规避了传统教学的种种弊端,师生的角色和地位发生重要的变化,在教师的引导下,学生的主体作用得以极大发挥,学习积极性被调动起来,教学质量有了可靠的保证.

二、警务英语听说课进行“翻转”的必要性

随着各国在政治、经济、文化等方面交流的不断深入,全球化的警务合作日趋频繁,涉外警务工作面临新的挑战.院校肩负着提高中国综合素质的历史使命,以培养学生的科学文化素质和警务技能为己任,为适应当前涉外警务的新形势,避免由于语言文化的障碍造成在涉外案件办理过程中沟通和交流的困难,提高院校学生的口语水平是教学中的一项重要任务.

警务英语口语是警务英语的子范畴,目前警务听说课教学模式存在很多缺陷,院校学生的口语表达能力普遍较弱,此外,院校的听力学习是大部分学生最大的学习障碍,在当前的教学模式下,难以达到课程要求的培养学生的综合运用能力,特别是听说能力.

(一)师资短缺,师生比例严重失调

警务英语作为院校的一门基础课程和必修课,在校本科生和专科生需进行两年的学习,就以新疆学院为例,目前在岗教师5 名,承担全院所有本科班的英语课程.自2012 年升本以来,每年招收8 个本科班,以每个班50 名学生来算,共四百名.目前在校有2014 级和2015 级本科,共800 名学生,英语课程的师生比例在1:160,教师在高强度的教学任务下,很难保证教学质量.

(二)学生个体差异较大

每个学生的个体差异性是教学中无法规避的问题.由于家庭环境、智力、兴趣、性格、学习风格等的差异造成了每个学生对知识的接受程度不同.以班级授课制为基础单位的统一教学要求,忽略了学生的个体差异.由于学生对课堂知识的接受和理解的不同,班级授课模式无法保证课堂教学效果.

(三)课堂教学参与度低

大部分学生对英语学习缺乏兴趣,英语学习还是以通过过级考试或者期末考试为目标,缺乏对语言的灵活运用.一方面由于缺乏学习兴趣,担心犯错而受到嘲笑或负面评价,另一方面由于课堂人数的限制,导致学生课堂参与度不高.

(四)大班授课,弊端多

以新疆学院为例,一个班平均五六十人,教师为了严控教学进度,学生之间的互动很少.倘若一堂课在学生听力理解练习过后再进行口语训练,时间是远远不够的.因此,对于大班听说课教学进行课堂翻转是一个很好的尝试.

(五)学生缺乏自学能力

就新疆学院的学生来说,大部分学生学习能力不足,课前不预习、课后不复习,学习较为被动.学生缺乏英语学习的自我效能感及学习计划和学习目标.此外,在日常学习中,也缺乏科学的语言学习方法的指引.

(六)学校硬件建设不足

就新疆学院来说,警务口语是一门基础课程,和其他专业课相比,学校对于英语学科建设投入不足,教师里配备的多媒体设备无法连接到Internet,且听说资源相当有限,只有几个多媒体语音室,除上课时间不向学生开放,没有实现基于计算机和网络的多媒体教学.

翻转课堂把“教师”和“学生”的角色进行“翻转”,根据学生不同的层次,制定不同的教学要求,为个体差异提供多元化的学习渠道,同时,以培养学生的自主学习能力为基础,达到“以学定教”的效果.翻转模式下的警务英语听说课,要求学生和教师在课前都要做充分的备课.听说课的“翻转”有助于培养学生的自学能力,激发学生的学习兴趣,提高学生综合能力.教师可以在课前制作微课,让学生先自学,克服课时不足的缺陷,学生根据个人情况,可以反复学习,到了课堂上,在教师的启发下,一起进行讨论分析,最后得出结论.

三、警务英语听说课翻转课堂教学设计

Talbert 认为翻转课堂包括课前和课中两个阶段,共五个步骤：观看教学视频、指导性练习、快速简单的评价、以问题为导向、促进知识内化以及汇报.［3］本文以警务口语教程中第七单元恐怖主义战争（War Against Terrori）为例,展示警务英语听说课的翻转课堂教学实践案例.

(一)课前准备

翻转课堂的关键和特色就是学生课前完成准备作业,注重学生课前信息的输入过程,即课前教师和学生都需要认真的“备”课.课前教师需要让学生明确教学任务书,包括教学目标、教学重难点、学习内容等.教师根据学生的不同层次,由低至高设计不同的教学要求和自学指南.教师制作教学视频,上传至网络供学生课前学习,学生可以根据各自的情况将自己认为的难点记下来,教师能够对学生学习时间和次数进行跟踪记录.观看完视频之后,学生还需要在网上完成相应的习题,从而帮助学生梳理视频内容,确定对重点和难点的掌握.

学习过程中的合作可以使得学习效果事半功倍.在以个人为单位学习之后,学生自由组合,以3~5 人为一小组,根据教师既定的主题准备展示的内容,利用图书馆、网络资源等采集信息,制作PPT.针对本单元的教学内容,教学任务书设计如下（要求在课前提供给学生）：

教学要求：

1.了解国内外恐怖主义和反恐怖主义的形势,能够利用工具书,网络资源进行信息检索.

2.熟悉和掌握恐怖主义和反恐怖主义方面的专业词汇和基本句型.

3.能够对给定的场景进行描述和实际应用,能听懂相关材料.

教学重点：恐怖主义和反恐怖主义的基本句型

教学难点：反恐怖主义的相关专业词汇

课前学生自学内容如下：

1.教师制作微视频,内容包括课前导入、基本句型、重点单词和词组、语法知识的讲解和相关的自测练习.

2.要求学生听关于“欧盟部长讨论应对恐怖主义”的一段英文报道（选自CNN）,该视频包含字幕,完成听力理解的自测练习.

3.学生小组利用网络和工具书查找关于恐怖主义和反恐怖主义的相关资料,制作PPT,要求说明恐怖主义的类别、恐怖主义的现状、以及世界反恐怖部队的发展情况.

(二)课堂中教学活动的设计

在课堂教学中,学生在教师的引导下,通过练习、小组讨论、角色扮演、项目研究等形式,强化学生对课程内容的掌握和应用.教师根据学生在课前网上习题的回馈调整课堂教学活动,对于学生通过自学已经掌握的知识点,教师可以删减这部分的教学活动,而学生在课前自学中所遇到的疑难点,则是课堂教学的重点,从而提高学生课堂的参与度和学生学习的动力.根据课前小组的准备情况,小组的作品将一一展示,在展示过程中,为保证其他同学的专注力,可设计学生之间的互动环节.

以本单元为例,教学环节设计如下：

Stage1.要求学生两人一组,对关于恐怖主义和反恐怖主义的词汇和句型进行翻译练习,有效检测学生在课前的自学效果,完成知识的第二次内化.Stage2.以小组为单位,逐一展示PPT,展示完毕后,设计1~2 个问题,和其他同学互动,通过同学之间的相互交流和内容的互补,加深学生对恐怖主义和反恐怖主义的了解.

Stage3.根据学生课前的准备情况,自学中所遇到的疑难点,教师进行知识的梳理和答疑.

Stage4.面对当前国内外的严峻形势,以“恐怖主义战争”为题,进行小组讨论.教师鼓励学生灵活运用所学知识,做好宏观的调控和监督,同时,发现问题进行及时的指导,有效实现师生和生生的互动.

(三)学习效果评价

及时的反馈是教学效果的重要保证.基于“翻转课堂”的警务听说课程的成绩制定可以考虑如下几个方面：首先,教师要根据学生课前的自学情况,对学生的自学效果作以评价,其次,对课堂中学生的表现、小组的展示进行评价和反馈,最后,根据学生在整个教学环节中的情况,作以整体评价.此外,还包括课堂的出勤、阶段测验、学生的作业情况.引导学生反思课前自学过程中学习效果、学习方法和学习收获,同时,就自学中存在的问题和改进的方法提供科学的建议和意见.教师可要求学生根据本节课的内容,以“恐怖主义的影响”为题,进行写作练习,对课堂内容的吸收情况作以检查.

五、结语

翻转课堂作为一种全新的教学理念,给英语教学改革注入了新的活力,促进了学生综合应用能力和自学能力的提高,在这种新的教学模式下,教师可以更加充分地利用教育信息技术,在了解学生学情的基础上,设计和规划好教学内容,实现以学生为中心的教学活动.然而,要实现翻转课堂的本土化发展,必须要结合不同层次和不同水平学生的情况,因材施教,培养学生的创造力,拓宽学生的视野,从根本上把学生变成学习的主人.

［参考文献］

［1］朱琼莉.国内翻转课堂研究现状和趋势分析［J］.兰州教育学院学报.2015（09）.

［2］任玉昌.警务英语口语有关问题［J］.上海高等专科学校学报.2007（04）.

［3］B,Tucker.The flipped classroom：online instruction at homefrees class time for learning［J］.EducationNext,2012（01）.

［4］赵艳,杨琳.翻转课堂与传统教学对比与思考［J］.赤峰学院学报（自然科学版）,2015（23）.

［5］王昆鹏.基于“翻转课堂”教学法的大学英语教学实证研究［J］.高教学刊,2015（07）.

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