原创《小学科学探究式学习策略》
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【摘 要】探究是一种创新活动,是推动创新思维的一种强烈和稳定的动力源泉,也是创新教育的关键环节.在我们的科学课教学中就应以探究为核心,让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力.在实际的教育教学活动中,科学教师要尽己所能地使用好教材培养学生的创新意识和科学素养,力求让每一个孩子都知道自己的潜能、都能尽情地去发挥、去想象、去施展自己的能力.
【关键词】科学；探究式学习；策略
有人这样说：“一切具有不确定性,而不是具有确定性,科学的发展不是简单化,而是对复杂性的阐释.”对于激发和培育学科素养之路的教育者,更应该有一种审慎的不确定性态度.摆脱“标准答案”的终极束缚.正如培根说过的一句很睿智的话：如果我们以确定开始,就会以疑惑结束;如果以疑惑开始,并且耐性的解释疑惑,就会以确定结束.而在我们的科学课教学中就应以探究为核心,让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力.让学生在实践、探究中获得真知.教师也将直接传授的“知识课”转换为激发学生思考的“种子课”.怎样在科学教学中体现呢？
一、创设氛围,激发兴趣
大家都知道：“兴趣是最好的老师！”那作为我们教师在教学中一定得注意不能采用强制的方法,应多多激发学生的学习兴趣.在科学课上教师可以以学生先前的经验作为起点,用不同的方法调动学生学习的积极性和主动性.为此,创设有趣的教学情境,引发他们不随意注意,向学生提供充分的科学探究机会,让他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,满足学生对科学探究的.这样学生的思维活跃了,质疑和探究自然而然也就来了.
二、设计实验,培养兴趣
我们在科学实验课上,为了提高学生的科学探究兴趣,不仅要引领学生经历探究,更应该注重探究活动的效益.要求教师根据学生的情况确定探究活动的目标.并给予适时的、必要的,有效的指导,以追求真正在探究中有所收获.如：在组织学生进行“沉与浮”的科学小实验时.课前我为学生提供了各种物品,如：瓶盖、铁珠、硬币、塑料数字、皮筋、糖纸等,引导学生先用各种感知方法猜测哪些物体能够浮在水面上,哪些物体沉到水底下,并将自己的猜测记录下来,然后在认识矛盾冲突中和问题的驱使下展开一系列的探究活动,当他们发现自己的猜测与验证不一致时孩子们表现得非常兴奋,有人自豪地对我说：“老师,我说瓶盖会沉到水底,可也有人说瓶盖会浮在水面上,结果经过验证我猜对了！”其中有人不服气地说：“瓶盖是进了水才沉下去的！”在孩子们余兴未尽、蕴含疑问的时候,我为孩子们提出了新的探究内容：如何让沉下去的物体浮起来,让浮起来的物体沉下去,以突出教学重点和难点.这时通过操作可变性材料,引导学生用眼睛去看,用自己的头脑去想,鼓励孩子提出问题,引导学生去探究.让学生体验学习科学的乐趣,从中获取科学知识,提高科学探究的能力.
在活动形式上,教师要充分考虑学生的参与性与合作性.如：学生自愿结合两人一组,由于活动空间宽松,使学生能够合作投入做实验,互不干扰,在获得发现知识的同时,合作、谦让意识也得到增强.在活动指导中,教师注意自身的参与性,并对学生的提问、需要及时回答并给予帮助,引导学生积极投入的参与实验游戏.
三、亲身经历、体验趣味
科学课的学科特点就是实验教学.而科学实验是学生获取科学知识,发展科学能力的重要途径,也是学生所从事的学习活动,其本质就是让学生“动手做”.因此,实验应当突出实践性,培养他们的创新能力.实验能调动学生的多种感官,通过实验,将实验过程中出现的现象或结果激励学生思考、分析.小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性,不少内容又具有极强的启发性,如“热胀冷缩”,“淀粉的踪迹”等,这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践,同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的.并不是每一个实验都具有很强的启发性,因此,有目的地增强实验的趣味性、启发性,增强实验的启发性,对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的.做的过程伴随着思维的过程,因此,增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维.
四、引导探究,达成兴趣
科学探究达成的关键是引导学生亲生经历,让学生成为学习的主体.但对于小学生来说,探究绝不等于不要教师的指导,不是完全放手给学生.《课程标准》指出“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行.”在学生提出了许许多多的问题之后,该怎么办？教师要根据各种具体情况,充分发挥指导作用.处理好“放”与“扶”的关系,在适当的时候给予学生适当的帮助,以促进探究的深入和达成,逐步让学生形成独立的探究学习.进而达到一个完美的科学探究活动,让学生自己发现可研究的对象,提出问题,进行假设,拟定实验计划,收集相关资料,进行实验,分析结果并进行汇报、交流.但是,真正做到这一步,需要一个能力形成的过程,更需要教师传递探究的方法.如果只有探究的,而缺乏探究的方法,漫无目的地去操作,那么,只能说是科学课教师失去了应有的指导作用,是“有量无质”的探究活动.就更谈不上把握教学方向了.
总之,科学探究是一种创新活动,是推动创新思维的一种强烈和稳定的动力源泉,也是创新教育的关键环节.在实际的教育教学活动中,科学教师要尽己所能地使用好教材培养学生的创新意识和科学素养,力求让每一个孩子都知道自己的潜能、都能尽情地去发挥、去想象、去施展自己的能力.唯有这样,才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才.
科学探究论文参考资料：
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