原创《灵活施教以提高学生对化学用语的运用效率》
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初中化学是化学教育的启蒙和基础阶段,其中初中化学中研究化学的重要工具之一就是化学用语：化学用语是一种国际性的科技语言,在初中化学教学中贯穿于始终,与其它化学基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学计算等有着密切的联系.初中化学用语的好坏,直接关系的到学生成绩的好坏.它是初中化学的基础知识和重要技能.笔者从事农村初中化学教学第一线工作多年,发现在学习化学用语时出现一些问题.
1．化学用语的读写不规范.初中化学元素的名称大多是一些不常见的字,学生多数不认识,书写也较难.有些学生学习态度不端正,对不会读的元素不查也不问,导致不会读也不会写；化学式、学化学方程式的读法没有掌握方法和技巧,书写出错就更多,致使学生难以掌握.相对应的元素符号的书写也存在较大的问题,部分学生连英语字母大小写的书写所占位置都分不清,有些字母的写法也不规范.化学式、化学方程式与元素符号的书写密切相关,元素符号书写不规范,化学式、化学方程式的书写就不规范,甚至会出现错误.
2．不能很好地理解化学用语的意义,学习枯燥,效率低.多数农村初中生各方面素质相对不佳,再加上概念也较抽象,因此他们对元素符号、化学式、化学方程式的意义很难埋解.如果教师教法不当,时间一长,学生身心疲惫,就会感到枯燥.如此,学习和记忆化学用语的兴趣就会大打折扣,导致学习效率低.
3．应用化学用语解决问题的能力低.由于学生对化学用语的基本意义理解不好,且与其它基本概念、基本理论等知识的联系较差,所以在利用化学用语解决问题时就会出现能力不高.
笔者根据初中化学教材（人教版）特点和农村初中学生接受能力情况,对农村初中化学用语的教学作点浅谈.
一、建立化学学习的兴趣,提高学习效率
学生刚接触化学,对新学科有一种神秘干和求知欲,对接触的化学实验有浓厚的学习兴趣,这是教师可以利用初学时建立起来的学习兴趣,把抽象难懂的、枯燥乏味的化学用语分散到每一节课中,有计划地采用适合的方法让学生轻松学习,从而进一步提高学生学习化学用语的兴趣.例如元素符号、化学式的写法和名称的读法,是初学者的难点,学生往往会把这些符号当成是“英语单词”,死记硬背,效果不好.在学习常见元素时教师可以设计情境,让学生进入生活中去学习,如补铁、补钙、补典等,从这些情境中学习元素及它们的符号.还可以把常见的元素、化学式的符号写在卡片上,上课时让学生认识并照样子书写,做到经常检查巩固.笔者还尝试从绪言开始,把常见元素编成顺口溜,即一到二十号,氢氦锂铍硼,碳氮氧氟氖,钠镁铝硅磷,硫氯氩钾钙；其它杂记号,铁铜金银汞,锌钛钡溴碘,并把它们的符号写在相应的下面,让学生把它当作课外作业熟记.还有常见元素化合价、金属活动顺序表等都可采用编顺口溜或写成韵语的方法,让学生简化记忆,收到了良好的效果.
二、严格要求,端正学生的学习态度,规范教学,循序渐进
在教学过程中发现学生对化学用语的读写不规范时,应及时正确纠正,学生养成了不良习惯后再纠正比学习新的知识更难.因此,教师在教学应首先做到一丝不苟i,书写规范正确,批改作业严肃认真.教学方法要灵活多变,尽量达到每节课生动活泼,以保持学生的学习兴趣.初中化学用语的教学时一项长期的工作,不能超之过急,应循序渐进,根据教材知识结构特点,化学用语的教学分三个层次：首先,打好元素符号、原子团、原子离子结构示意图等基础,这一层次,教师必须让学生熟悉掌握该层次的学习以实记水平为主.其次,化学式的教学,这是第一层次的基础上运用一些方法和技能来学习化学式的读写方法,从而更好让学生掌握化学式的内在意义.这一层次的教学与化学基本概念、基本理论、元素化合物知识密不可分.最后,化学方程式的教学,不仅建立在前两层的基础上,而且对质量守恒定律的内容也要求掌握透彻.因为化学方程式教学效果的好坏,关键在于配平的水平.这一层次的教学应侧重让学生理解和应用.
三、加强化学用语的理解,提高利用化学用语解决问题的能力
了解化学用语表示的意义是学好化学用语的关键,学生不仅要能读写化学用语,更重要的是掌握化学用语的意义.如见到C02这个化学式时,要知道他表示的意义有以下几个方面：1．表示二氧化碳这种物质：2．表示一个二氧化碳分子：3．表示一个二氧化碳分子中含有1个碳原子和2个氧原子.这样使枯燥的C02分子变成了既有宏观又有微观,既有定性又有定量的事实,加强了化学式的理解.
四、让学生的思维能力在探索求知中得到训练
在新课程初中化学教学中,教师通过设计一些有启发性的问题来引导学生主动探索,从而激发其主动思考问题.在这方面,化学实验教学比较有用.丰富多彩、魅力无穷的化学实验现象给学生以无限的遐想,通过化学实验,化学知识变得富有魅力,学习化学知识的过程变得生动活泼,引人人胜.因此,可以根据学生的实际情况,选择一些实验让学生自己去探索,老师可只讲实验要求,在实验器材、实验方案等方面完全由学生自己去完成,老师对这些过程实行监控,对出现的问题及时启发学生自己去分析,解决,使学生在实验过程被动为主动,在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面的能力得到全面训练,从而培养学生的创新能力.
例如：铁遇浓硝酸钝化反应实验,把铁放入浓硝酸中,不易观察到明显现象,这时可说是铁被浓硝酸钝化了,但有的学生认为没有反应.针对这个问题,请学生设计实验,自己证明铁与浓硝酸是否反应了.学生们经过思考、探索,纷纷拿出了自己的方案：
方案1：Fe+浓HNO.混合一会儿一加水稀释（有微量气泡）一取其中少许溶液加Fe屑（剧烈反应）
方案2:Fe片插入浓HNO,一会儿一取出、洗净,再插入CaSO.溶液一取出（观察）一用小刀划几条痕迹再插入一取出（再观察）
通过这样的实验教学,加强了知识间的联系,更重要的是培养了学生主动研究的探索精神,使学生得到不少新奇的想法,培养了学生的创新能力和解决问题的能力.
总之,化学用语是学习初中化学知识的纽带,也是串联化学知识的绳索,让学生学好化学用语是学好化学成功的一半.为此,教师要培养学生始终保持浓厚的兴趣,严格要求,多练多用,循序渐进,掌握好化学用语,从而为学好化学打下坚实的基础.
用语论文参考资料：
括而言之,本文是一篇适合化学用语和运用效率和施教论文写作的大学硕士及关于用语本科毕业论文，相关用语开题报告范文和学术职称论文参考文献。
