原创《小学语文课内教材整合方法谈》
本文是小学语文课方面有关专科开题报告范文跟语文课和小学语文课和方法谈有关专科开题报告范文。
在新课程理念下,教材不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的、开放的.这对语文教师的“教”提出了新的挑战.“基于课程标准”的教学不是按图索骥,而是教学创造.“弹性化”的课程标准赋予教师更多的教学自主权.语文学科本身就充满着生命力和创造力.在教学中,笔者从语文课程课内整合角度进行了一些有益的探索和尝试.
一、添——围绕学习目标,添枝加叶
根据学情需要,在原有教材内容的基础上增添内容,更好地达成学习目标.
在教学课文《日月潭》时,教者加入同是台湾风景代表的短文《阿里山》进行补充阅读.两篇短文结构相似,语言优美.通过有层次的、多形式的朗读之后,组织小组之间收集有关台湾风景的文章互相交流,形成一个新的“主题朗读课”——《台湾美景之旅》.学生的学习由点到面,由篇到章,阅读视野更加开阔.
二、简——基于学情,以简驭繁
所谓简,就是针对学生的学习情况情简化或减少不必要的,重复的,不符合学情的内容.
如：《我家跨上了信息高速公路》是一篇科普知识性短文,教材围绕专题“神奇的科技世界”选编,反映了信息技术的发展给人们生活带来的变化.可是文中描述的情境落后于现实信息生活环境现状.假若教师依旧机械地带领学生学习,孩子们学起来会枯燥无味,所以教者在教本课之前布置了一个课前活动:回家采访爷爷奶奶、爸爸妈妈,对比课文作一个三代人“信息方式演变”的家庭调查小报告,学生兴致勃勃地完成了任务,依然达成了本课对于情感价值观的课标要求.
三、调——基于学情,适切调换
根据学生学情和学习目标调整、更换不合适的教材内容.将侧重“教”的资源调换为适合学生的“学习资源”,以期达到高效的学习效果.
《翠鸟》是一篇精读课文.抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方.本单元的其他课文：《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》,都是关于环保的记叙文.而且本单元要落实的写作学习目标是：完成一篇关于环保的习作.本单元对于三年级的学生来说,文体跨度较大.在知识的内化运用方面,《翠鸟》一课对于本单元学习目标的落实作用较小,因此教者把这一课调换成了《大瀑布的葬礼》一文.该文讲述了大瀑布变化前后的不同景象以及大瀑布被葬送的原因,保护生态平衡的紧迫感突显于言外.调整后单元学习目标与课程内容更加一致,易于学生阅读理解,完成学习目标.
四、合——落实课标,志同道合
为了课程标准、课程纲要的有效落实,围绕同一知识点不同课文多合一对比学习.学习者逐步理解、领悟、运用、分析、评价,达到深入学习的目的.
《山中访友》与《索溪峪的野》两篇课文在情感上有共通之处,在表达上有异曲同工之妙,都运用了联想和想象的写作手法.课堂上通过回顾《山中访友》的课文内容,提点总结此文不同的表达方式.借助《索溪峪的野》这个文本材料进行阅读理解与习作的综合训练.据此,有效地去设计好学习目标.
五、立——设计评价,不破不立
根据学生的语文能力和课程标准的要求,教师应勇于打破教材传统的框架,构建新的目标、评价.可以通过设计“项目式课程”,探索实现“工具”和“人文性”的统一.
教者设计了一个体验课程：“正阳拍客行——走进周村古商城”.
课程核心目标:培养学生的写作能力.
课程实施地点:淄博市周村区古商城大街.
评价目标：制作一本介绍周村古商城文化的旅游小册子.
表现性评价任务：充分了解周村古商城的景色特点和人文故事,撰写出图册的文字介绍稿.抓住古商城的特点.文章结构合理,语言生动.
作品评价标准：分为——特点与人文评价、文章结构评价、语言表述评价.
通过以上项目式的学习和表现性评价让语文课真实化、生活化,课程建构更立体、丰富.多元的评价让更多的学生找到了自己的位置和努力方向.学生语言水平提升的过程变得更加明晰.
随着学生语文学科素养发展的个性化需求,教师本身成为了最重要的课程资源.教师迫切须要由“教教材”变为“研课程”,由课标分解,到课程纲要的分析,最终创造性地进行文本素材的整合.在实践中,也许每位老师教材整合的方法不尽相同,但只要基于课程标准,源于学生的学情与发展需要,就能达到——整而有序,学有所成的目的.
孟谦,山东省淄博市周村区正阳路小学教师.
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