原创《五星教学模式下的微课设计以认识信用证一课为例》
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随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课在线教学、多媒体教学越来越普及,各种微课教学资源不断涌现,但很多忽视了在教学原理指导下的教学设计,严重影响了微课的教学效果.所以,从当代教学原理中探寻微课的教学设计模式,显得格外重要.本文以梅瑞尔的五星教学原理为指导,构建基于五星教学原理的微课教学设计,并对“认识信用证”一课展开实践.
一、教学原理
五星教学原理是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家梅瑞尔教授倡导的教学理论,用以改进在线教学、多媒体教学中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端.
五星教学模式主要强调教学要以“聚焦解决问题”为宗旨,指出教学过程是由“激活旧知”“示证新知”“尝试应用”和“融会贯通”四个阶段构成的循环圈,并提出教学要遵循五个原理：（1）当学习者介入解决实际问题时,才能够促进学习；（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习；（3）当新知识展示给学习者时,才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时,才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习.
二、基于五星教学原理的微课教学设计
笔者选取高等教育出版社《国际结算业务处理》模块6任务1“认识信用证”,以五星教学原理为指导,制作15分钟的微课视频.
(一)聚焦解决问题
微课制作前的首要任务是将课文的重点、难点与实际生活联系起来,明确学习任务.所以,教师在微课最开始的时候布置了本课要完成的任务：（1）知道什么是信用证,有哪些当事人；（2）能够绘制信用证业务流程图；（3）完成有关信用证的案例分析题.
(二)激活旧知
本课之前,已学过了国际结算的票据、单证以及汇付和托收两种结算方式.学生已经有了一定理论基础.但是,信用证概念抽象、性质独特,较难理解.为了激发兴趣,更好地学习新知,接下来在微课中创设情境：“王经理有一批货要从北京出口到美国纽约,但是路途遥远,他很担心货款结算的安全问题.因为不了解进口商的资信情况,如果采用托收,发货后万一对方不付款怎么办？采用汇付,买方又要求货到了再汇款.有没有一种相对安全的结算方式呢？”创设问题场景,激活学生已有知识储备,和渴望探究新知的.
(三)示例新知
教师将新的学习内容在联系现实世界问题的情境中加以呈现,再向学生给出问题分析和解决的方法.
1.创设情境,激发兴趣
“假如我要在淘宝网上买东西,付款后,卖方会不会拿了钱就不发货了？大家的回答肯定是不会的.因为,支付宝承担了中间人的角色,解决了买卖双方互不信任的问题.那么,国际贸易中有没有类似于支付宝的角色,能够保证顺利的收付货款呢？”创设学生熟悉的情景,建立起相应的关联,从而引发学生的思维迁移.
2.问题引导,探究新知
在讲解新课之前先提出问题：是谁去申请开立信用证？是谁去开立信用证？是谁保证付款？请学生阅读课本后思考；接着,将问题的答案概括成图例,帮助学生进一步理解；然后,请学生观察图例,发现信用证的当事人.鼓励学生参与到课程中,通过问题的解决,突出本课的重点.
3.直观教学,生动形象
概括信用证业务流程,制作成Flash动画,边看动画边讲解,带领学生进入场景,原本抽象的概念变得生动起来,在大家的脑海中留下深刻的印象.通过直观教学,学生对信用证有了深刻认识,依据业务流程图,用问题引导的方式,带领学生一起概括信用证的特点.
(四)尝试应用
在示范新知之后,请学生完成微课最开头的三个问题.教师将信用证的含义和业务流程图设置成填空题引导学生完成,留下三个案例分析题,做出相应的提示请学生思考,最后展示出正确答案.教师通过练习测试,以“辅导”方式帮助学生运用新知识促进练习活动.
(五)融会贯通
教师要求学生课后登陆中国银行网站,查看有关信用证的内容、适用客户、申请条件和办理流程,下一次一起在课堂上讨论.进一步促进学生将新知识和技能应用到日常生活中,从而提高学生解决实际问题的能力.
三、教学反思
五星教学原理的启示是：教学不仅要关注教学过程,更需关注学习过程.本文在微课设计中,围绕有任务特征的中心问题展开,通过激活旧知、示证新知、尝试应用和融会贯通来实施教学.实践结果证明,该微课能较好提高学生的学习参与度,引导学生对知识的积极构建,促进学生自主学习和创新能力的提高.笔者认为,基于五星教学原理的微课设计教学效果较好,值得借鉴.
参考文献：
［1］刘小晶,张剑平,杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究［Ｊ］.现代远程教育研究,2015（1）.
［2］邹剑霞,兰国帅,陈静,等.基于五星教学原理的信息技术教学设计研究：以“Flash引导线动画”一课为例［Ｊ］.中国教育信息化,2015（22）.
教学模式论文参考资料：
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